天中学刊

　　《天中学刊》简介：

　　《天中学刊》为黄淮学院主办的综合性学术理论刊物，双月刊，其中第1、3、4、6期为社会科学版，第2、5期为自然科学版。国内外公开发行，国内统一刊号为CN41-1232/C，国际标准刊号为ISSN1006-5261。《天中学刊》于1985年开始筹办，学报编辑部为学校独立正处级单位。

　　《天中学刊》于1986年正式创刊，1986年2月出版了创刊号，时为内刊，登记证号为HN-21，刊名为《驻马店师专学报》。当年出版两期，均为文理综合版。1987年，文理科开始分版，社科版出版2期，自科版出版1期。1988年，社科版改为季刊，登记证号为HN-18;自科版改为半年刊，登记证号为HN-21。1991年，自科版也改为季刊，社科版每期固定100页，自科版每期固定80页。1994年8月，国家新闻出版署正式批准本刊国内外公开发行，国内统一刊号为CN41-1232/C，国际标准刊号为ISSN1006-5261。同时，原《驻马店师专学报》更名为《天中学刊》，1995年第1期开始，本刊正式起用公开刊号和新刊名。1997年刊期改为双月，其中第1、3、4、6期为社会科学版，第2、5期为自然科学版，每期固定124页。2001年期刊改为A4开本，刊期、页码不变。2005年开始，每期页码增至140页。

　　《天中学刊》杂志2014年 05期论文发表：

　　政治·法律研究

　　服务型政府视角下地方政府文化建设…………………………李芳9-11

　　“遵守法律”与“法律权威”——从两部戏剧看中西法律文化的差异…………………………何鹏12-17

　　哲学·社会学研究

　　网络涉警舆情的应对机制研究…………………………殷文洁;孙国良26-29

　　网络公共领域中媒介规范的重建…………………………杨晓晨30-33

　　经济·管理研究

　　心理契约对劳动关系的影响——以河南省人口红利拐点中的劳动关系为例…………………………　王苏琪41-44

　　军队工程建设推行低碳式管理探析…………………………黄蒙迪;孙邦栋;兰曦明45-47

　　文学·语言研究

　　试论《达洛维夫人》中二重身手法的运用…………………………王锐61-63

　　论宫崎骏动画电影中的生态意识——以《哈尔的移动城堡》为例…………………………王璠64-65

　　说“农”…………………………吴慧66-68

　　马来西亚稀土风波中的公共修辞…………………………赵天69-71

　　历史·文化研究

　　论孙觉《春秋》学思想对胡瑗的继承与发展…………………………崔广洲90-92

　　20世纪以来汉唐间道巫关系研究述评…………………………韩书晓93-98

　　民国时期回族知识分子眼中的中国回教困境探析——以回教报刊为中心的考察…………………………单侠99-102

　　软实力建构视域下电视武术节目的文化传播功能…………………………董海颖103-106

　　高校转型发展研究

　　地方本科院校转型发展的思考与探索…………………………肖地楚113-116

　　教育教学研究

　　“双导师制”下创新型教师人才培养模式研究…………………………滕冰冰122-124

　　教育论文发表：论当今生物教学发展的新管理措施

　　摘要：对于很多学生来说，听故事是一个乐趣，如果在高中生物教学中，教师能将教材内容结合动听的故事，通过故事为学生创造教学情境，必定能够获得更好的教学效果。举个例子：当学习“遗传和变异”的知识时，可以将鼎鼎有名的生物学家达尔文的故事告诉学生，30岁的达尔文与其舅舅的女儿艾玛结婚，不久之后，这对夫妇生了六个孩子，然而不幸的事情发生了，幼年夭折的总共有三个孩子，另外三个孩子命运也很悲惨，他们都是终生不孕者。我们都明白，这些孩子的悲剧都是由于近亲结婚造成的，但是达尔文的时代是没有近亲结婚的研究的。等到晚年时，达尔文通过异花授粉和自花授粉明白了这些知识。通过达尔文悲剧性的故事让学生进一步理解了近亲结婚知识，接下来，教师趁热打铁，将遗传和变异的知识传授给学生，就能获得良好的教学效果。

　　关键词：生物教学,教学管理,教学发展

　　生物学科的逻辑性较严密，教材上的前后知识往往有很大的联系，在实际教学中，教师可以通过旧知识的复习为学生创造教学情境，也就是通过旧知识的复习，让学生把注意力放在新知识上，自然而然地为学生创造良好的教学情境。举个例子：在学习“基因工程”这个内容时，教师先让学生复习先前学习的有关基因知识，例如基因的表达、基因的结构等。在复习这些旧知识的基础上，教师提出问题，如世界万物各种生物的性状为什么千差万别?人类能不能通过现代科学技术改变某些生物的某些性状?创造一个五彩缤纷的世界依靠的是什么力量?学生通过旧知识的复习具有了知识基础，对于新知识的学习就不会感觉苦难了。教师提出的问题让学生的思路更为明确。通过旧知识的复习为学生创造教学情境，不仅将学生的新旧知识连成一体，同时将新知识纳入学生的知识体系中，大大提高教学效果。

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