对于低年级的语文教学应该做到哪些?哪些是低年级教学的重点呢?有关教学的新方向有哪些呢?应该如何来加强对教学管理的措施呢?目前的字词教学形式有哪些呢?本文选自：《语文学习》,《语文学习》自1979年创刊至今，一直致力于提高中学语文教育质量、中学语文教师的教研水平及教学能力，20年多来，它以促进语文学科教育改革，面向素质教育为办刊方向，已经形成“观点新颖、内容翔实、思维活跃、语言典雅”的整体风格，曾被评为上海市“十佳期刊”，华东地区优秀期刊，中国优秀语文期刊，曾获首届国家社科期刊优秀奖(提名奖)，为全国语文期刊唯一获奖单位。作为中学语文教学界的品牌杂志，受到广大语文教育工作者的普遍好评和青睐。
摘要：积累词语是低年级的主要任务之一,但是低年级积累的词语往往是与生字有关的,是简单的,最基本的。在平时的教学中,我有意引导学生在说话中能经常运用好词、好句,先让学生模仿文中的句式来说,再联系课文、联系生活、联系朗读和知识积累造句。
关键词：语文教育,教学管理,教师职称论文
1.变换识记方法避免简单的重复
1.1 图示法,如,教“山”,字出示山水图画,教“采”字,出示手在树木上采摘的图画,教“牧”字,点出“牜”是“牛”的变形,“攵”是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是“牧”字的本义。
1.2 联想法,如,教"沙"字,启发学生想象河水少会看到以--水少而沙现。教"灭"字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。
1.3 歌诀法,如,教"互"字,可引导学生用歌诀"上一下一,倒七正七,互相学习"来帮助记忆。
1.4 猜谜法,如,教"画"字,老师可说出谜面"空山中间一方田",让学生猜。教"六"字,可用谜语"一点一横,俩眼一瞪"。
1.5 编儿歌,教"烟"字,火字旁,一方框,一个大字里面藏。教"尖"字,上面小下面大,不是尖字是什么?
1.6 开展比赛,发小红花,面向全体同学,提高学生的学习积极性,使学生乐于学习,容易集中注意力,提高记忆效果。
2.指导学生规范书写
低年级如果养成了写字不规范的习惯,那么到了高年级就很难纠正了。所以指导学生规范书写对学生今后的学习和今后的工作都具有重要的作用。下面我谈谈教学中怎样训练学生的书写:
2.1 教会学生正确的坐姿及握笔。写字,首先要有一个正确的姿势,写字的正确坐势和握笔应该是:上身平正,两肩齐平;头正,稍向前倾;背直,胸挺起,胸口离桌沿一拳左右,两脚放平,在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上,左手按纸,右手执笔;眼睛与纸面的距离应保持一尺左右。正所谓做到"三个一"(眼睛离书本一尺,胸离桌沿一拳,手离笔尖一寸)和"八个字"(头正、身正、肩开、足安)。坐势端正了,还必须心气平静,心正则笔正,笔正字才美。
2.2 教给学生写字的方法和技巧
2.2.1 要求学生仔细观察每个汉字的笔画。每一个汉字都是由基本的笔画构成的。要写好每一个字就得写好它的每一个基本笔画,力求做到笔画准确,字有动感。低年级学生初学写字一定要做到横平竖直,一笔一画。对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后写好汉字起个良好的开端。
2.2.2 要求学生仔细观察每个汉字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都具有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带着这些偏旁的字里,触类的旁通,举一反三,使字的结构安排得更好。如"荆"、"到"都是"刂",要写好这两个字就要注意竖的间距均匀,长短变化较大, 一个字中有一个最长的竖画,起了支撑作用。
2.2.3 要求学生仔细观察每个字在田字格的位置。学生写字之前,教师要帮助学生分析,说出每个字的结构,是属于左窄右宽,是上紧下松,或是上小下大,还是左、中、右宽窄略等等不同情况,仔细观察每一笔或每个部首在田字格的位置后,才让学生自主写字、练字,这样会达到事半功倍的效果。如,要学生写:"惠"字,让学生观察分析后,懂得"惠"是属于外框扁型时,左右的竖画要向内收,展肩收脚,不要上下垂直。这样结构合理了字才会美观。
2.2.4 要求学生仔细观察每个字的重心。汉字以形象为主,规范汉字的重心是均衡的,重心偏上给人头重脚轻的感觉,偏下则使字笨拙臃肿,偏左或偏右又使字倾斜不稳。如写"患"字,上部中心中正,中竖要写在田字格的竖中线上,下部"心要稍右移,这样重心才会稳。写"臂"字时,要知道它是上宽下窄的字,下部"月"要对准上部中心,上下对正,这样字才不会头重脚轻。可见,重心稳了字才会正,字正如人正,人正走四方永不倒。
2.3 重视及时给学生写字评价。学生写字时,老师能重视给予及时评价,有利于引导大多数学生对于书写的兴趣,有利于形成正确的写字姿势,也有利于学生掌握基本的规范的写字技能。这不但能激励写字好的学生,也能让写的较差的学生知道自己和别人的差距,不断鞭策自己,树立上进心。
3.联系上下文理解字词的意思
特级教师斯霞倡导的"字不离词,词不离句",理解词语要与上下文紧密联系,不少教师在教学词义时满足于直接给学生说意思然后让学生背,虽然很多学生说起来有板有眼,但是用起来错误连篇,反映了什么问题?没有真正理解。教学中,教师决不能单凭孤立的词语解释,而应借助具体的语言环境,巧于引导,帮助学生理解词语。如《日月潭》中有这样一段话:"清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的星星和山上的点点星光,隐隐约约地倒映在湖水中。"其中的"隐隐约约"是什么意思?教师大可不急于解释,只让学生将"隐隐约约"所在的句子读一读,再联系上下文,学生读了原句,读了上下文,自然而然"隐隐约约"的意思就体会出来了。这样联系上下文理解词语可谓事半功倍,久而久之,学生遇到生词就能自觉地运用这种方法,从而形成能力。
4.培养学生在写话中有意识地运用词语
常听中高年级语文老师说学生的语言是那样的贫乏,那样的苍白无力。"书到用时方恨少",学生在习作过程中常会有这样的体会。为什么会出现这种现象呢?归根到底就是我们的语文教学没有注意语言的积累,导致学生没有储存到足够的词量。
在写话练习和写日记中提倡学生经常运用好词、好句。如有位学生在日记的开头写道"今天,金秋送爽……"用上了练习中学过的描写秋天的词语;还有位学生这样写"星期三下午的活动课,同学们有的跳绳,有的拍球,还有的打羽毛球,个个玩得满头大汗。"不但用上了课文中的词语,还用上了"有的……有的……还有的……"句式。
总之,字词教学是低年级教学的重点,决不可忽视。要坚持多种方法相结合,使学生乐于学习。为今后的朗读、阅读打下扎实的、可持续发展的基础。
