对于藏族学生学习汉语文化确实有点吃力，应该通过什么方式来加强他们对汉字的认识，对语文学习的爱好。在此本文从将联想识字法和归类识字法以及游戏识字法还有情境中识字等方面做了相应的介绍。本文选自：《汉字文化》,《汉字文化》语言文字学学术性刊物。研究汉语汉字文化,探讨汉语教学,并对汉语文与其他语文作比较研究。读者对象为语言文字研究人员、高等院校语文专业师生及中小学语文教师等。有英文目次。
摘要：低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，这对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记都有很大的帮助。
关键词：汉子知识,汉语学习,语文教学
Abstract: the lower grade students, attention is weak, easily distracted, if just read, is not very good to attract students' attention, also reduces the effect of literacy. Therefore, in the process of literacy use students favorite games, this to attract students' attention, active classroom atmosphere, improve the students' memorization are of great help.
Keywords: man knowledge, learning Chinese, Chinese language teaching
一、联想识字法
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系藏族小学生的生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在统编教材汉语文第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“米”，由于学生还不认识“米”，在识记时，遇到了困难。这时，老师适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个“米”是米玛老师的“米”。“对呀，我们班的音乐老师确实叫米玛老师”。那个说：“我也知道这个‘米’是米饭的‘米’”……学生的回答都十分精彩，看来，生活资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于学生识字的帮助是不言而喻的。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标注准》中明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识1600-1800个常用汉字。让藏族小学生喜欢学习汉语，使其有主动认识汉字的愿望，这就要求我们藏汉教师在汉语教学中采用灵活多样的教学方法，教给学生多种识字途径，带给学生学习汉语的乐趣。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。识字教学也可以联系课文进行识字。在识记“宽”这个字时，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”三个部分，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此、在教学时，我们因该引导学生把“宽”的组词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来解释“宽”这个字，从而记住了“宽”。如果汉语老师是懂藏文的藏族老师，那最好不过了，他可以通过“宽”的藏文译义来解释这个字、从藏入汉，也是不错的选择。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要资料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记。
二、归类识字法
从汉字的造字法来看，有形象、指示、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助藏族小学生进行适当的归类;便对学生提高识记效果有很大的帮助，也可以让学生举一反三，扩大识记范围。例如：第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，引导学生观察，从个人发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出“这些生字都带‘木’，都跟树有关系”之结论。同时进行拓展，让学生想一想还有哪些字带有“木”字的，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了学生的识字面。又如：在《神奇的塔》中要认识的字“灯、厅、打”一起拿起来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都有‘丁’，带有‘火’的是‘灯’，带厂的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，有手才能‘打’。这样把带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在藏族小学生识字方面有重要的作用。既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类方通拓宽是字面。
三、游戏识字法
例如：欢乐对对碰的的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。第二册《识字一》中，在巩固阶段，我们可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生们跟自己的同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生还可以自己拓展，比如“欢乐对对碰碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了中学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强藏族小学生的学习趣味，提高他们的学习积极性，从而使他们在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。
四、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确指出“在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境”的要求。例如：配合课文内容，我们可以制作生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上正是这一课要识记的生字。在学生正被吸引时，老师适时地说：“这只小青蛙过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”，“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能挑过河了。”在接下来的时间里，学生积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦予以言表，当老师代替青蛙感谢同学们的帮忙时，学生体会到了学习和助人的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
总而言之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择卓有成效的识字方法，才能使藏族小学生更加热爱学习汉语文，真正享受到汉语言文字带来的快乐。
