现在中学中物理教学的方法有哪些，应该怎样加强对物理教学的管理?物理在当下又有何影响及作用呢?物理的发展也是对生活中一些常识的介绍，同时让学生能更好的用科学知识去解释一些东西。《技术物理教学杂志》收录情况：《中国期刊网》、《中国学术期刊(光盘版)》全文收录期刊;中国学术期刊综合评价数据库来源期刊。《技术物理教学杂志》办刊宗旨：介绍教学研究成果，有关实验的改进和实验方法、介绍物理学的前沿与动态，推动教材建设、促进教师知识更新、指导学生提供园地和资料。
摘 要：演示实验模型与演示实验一样，都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，就可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验，演示实验能够真实地、直观地再现物理现象，而模型则不能。故教师要尽可能多做一些演示实验。例如在讲解光的反射时，有的教师用模型来代替光的反射演示器，用纸板上画好的线条来说明反射光线和入射光线的关系，推导出光的反射定律。这样做教师不仅讲得吃力，学生也难以信服。
关键词：中学物理,实验教学,教学技术
一、注意演示实验前的充分准备
演示实验的直接目的是把物理现象复制一遍，让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果，同时把产生这种现象的方法告诉学生。这就需要教师认真研究和准备，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料,在课前反复操作,直到熟练的地步,对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除，要注意掌握演示时间以及与教学进度的配合，另外教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外还可以适当补充些小实验或对现有的实验作必要的改进以提高教学效果。此外还要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维,最大限度地发挥演示实验的作用。
二、注意要给学生提出观察目的
在演示的过程中，要提出明确的观察任务和具体的观察目的，如有哪些实验器材、实验过程怎样、要控制那个量、观察那个量的变化等，观察的目的任务越明确、越具体，效果也就越好，另外还要注意进行观察顺序与方法的指导。
初中物理演示实验是物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理原理、定律不可缺少的手段，还是培养学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和探索精神的重要途径，同时它还对学生的实验操作、实验方法的学习起示范作用。
三、注意在演示实验中操作要规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手;点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中;电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师不经意的小习惯都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
四、注意在演示实验中用语要准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。若教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准，如在叙述开关的闭合与断开时说成打开与关闭;将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”;将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
五、注意演示实验的可见度要大
演示实验不仅要现象清楚,而且还要面向全体学生，因此教师要想方设法增大演示实验的可见度。如果所做的演示实验学生看不见或看不清,学生就会失去参与实验的积极性,久而久之就会失去观察演示实验的兴趣,直接影响到教学效果。增加演示实验可见度的方法有很多,例如:投影放大、机械放大、流动展示、自制可见度大的仪器进行演示等。
教师在演示实验的过程中，一定要牢固树立安全第一的意识，确保人身和财产的安全。在初中物理演示实验中，有易燃的、有剧毒的、有腐蚀的、有触电危险的情况等等。这些都是实验过程中的不安全因素，教师在进行演示实验之前，一定要熟悉整个实验的操作过程，掌握实验仪器的使用方法，了解实验仪器的性能，按照一定的程序进行实验，认真仔细地把握实验过程中的每个环节，做到万无一失，以确保实验过程的顺利进行。对有危险的实验，如果有学生重新操作的时候，一定要注意认真的指导。
六、注意要让学生积极参与
演示实验不能先由教师做给学生看,再讲给学生听,使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性,把学生当作被动接收的“仓库”,完全没有发挥出演示实验的作用,是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验,如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开阀门，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
