怎样加强小学教学管理应用发展，怎样能促进教学管理的新措施呢?在当前我们应该怎么去选择合适的教学方法呢?一般的都是通过在不同的管理中来总结一些适合的教学管理措施，同时在当前导入时的教学管理对学生的管理有哪些影响呢?
摘 要：创设情境，形成氛围，不仅能起到引人入胜的作用，还能使学生集中注意力，全身心地投入。小学生有时表面上看起来是在听讲，但无意识中注意力已经分散了。这样的学生很容易变成差生，如果老师创设一定的情景把学生的注意力有意、无意地都集中到情景中去，就能收到事半功倍的作用。创设情境的方式很多，如讲故事，做一个小游戏、小表演等等。
关键词：导入内容,教学技术,教学模式
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一、优化导入内容
导入内容的选择要依据所授内容和学生的知识能力现状，还要根据学生的年龄和心理特征，因此，内容的选择要根据以下几个原则：
(1)紧凑性。
导入的内容受时间的限制,不能漫无边际,反客为主;要紧凑、短巧。同时所选内容要和新授内容紧密相关,能为学习新知识开拓思路或为学习新知识铺路搭桥,或者能减小学习新知识的难度。与学习新知识无关或关系不大的内容不能选作导入的内容,否则会分散学生学习新知识的注意力,影响新知识的学习。
导入是一节课中为新授服务的部分，它在一节课中所占的时间虽短，但其作用是不可忽视的。精心选择导入的内容，优化导入新课的方法，可以使学生学得轻松愉快，可以使学生在不知不觉中潜移默化，获取新知识而前后贯通、不留痕迹,可以减少小学生学习新知识的难度,激发学生学习新知识的兴趣,提高自学的能力,也可以发展和培养学生逻辑思维的能力等等。因此要上好数学课就要优化导入的内容和方法。
(2)简易性。
导入的内容要简易，所举事例要浅显易懂，贴近学生的生活，所牵涉的数字一般要在学生的口算范围内，语言叙述要简明扼要。这样便于让学生把注意力和精力集中到理解数理上来，借以突破理解新知识的思维障碍。如：8个男同学,6个女同学一齐分一堆苹果，平均每人分7个，这堆苹果一共有几个?引导学生用两种方法解，得到：①7×8+7×6;②7×(8+6)。①式表示:8个7加上6个7一共是多少,也就是男生分的加上女生分的等于一共的等于8个7 加6个7一共几个7;②式:括号里表示什么?(分给14个人)平均每人几个?一共是几个7(14个7 ),这样就得到一式等于二式,这就是乘法的分配律。这样进入例题的学习,学生就感觉好理解的多了,而且在运用分配律计算时错误率就会小些。
这是老师一般最常用的一种导入方法。即在讲新知识前复习与新知相关联的已经学过的知识，然后设计一些小题目过渡到新知识上来。这种导入的好处是减小学生对新知的陌生感，坡度小，新旧知识的联系紧密，同时能提高学生学习新知的信心。如在新授“分数的基本性质”时，先复习已学过的“商不变性质”的运用型训练和变式训练，然后讲分数的基本性质就容易为学生接受了。
(3)熟知性。
所选导入的内容要是学生已经掌握的知识,能做到由浅入深,循序渐进。如果学生对导入内容本身一无所知或是一知半解,就会失去导入的作用,而且会消弱对新授内容的讲授,人为的增加学生理解、掌握新知识的困难。如四年级教“相遇问题”时,从学生在三年级学过的一般行程问题入手,抓住S=Vt这一基本数量关系，然后和要学的“相遇问题”进行比较分析，找出异同，把握基本数量关系，找出解题规律，这样学生会产生一种早就相识的感觉，感到新题不新，难题不难，可以消除学习新知的心里随意，同时在教学结构上也显得自然而流畅。
二 .一般采用的导入方法
通过师生动手操作，引导学生在操作中发现问题，找出规律，以减小理解新知的难度。如，讲分数的意义时，由于意义中的单位“1”不易理解，其中的“平均分”也容易被忽视，所以在导入时先让学生实际操作，最简单的可以先用一张大纸让其平均分成2份、4份，一次拿其中的一份让其说出是原来大纸的几分之几，然后拿两份、三份……第二次再让其拿另一张大纸任意撕一角，问撕下的是大纸的几分之几?再让学生去思考为什么不能确定撕下的是几分之几?第三次操作：拿先分下的一张小纸在平均分三份或若干份，再说其中的一份或几份是谁的几分之一?几分之几?初步感知单位“1”可大可小。第四次操作，将全班学生作单位“1”来分，一个人是全班的几分之几?如果人数能平均分的还可以平均分成几组，使其感知单位“1”可多可少。
“什么东西都嚼碎了喂”是培养不出具有创造性思维的学生的。苏联教育家赞可夫说过，要让学生“跳起来摘果子”。采用尝试式导入就是让学生独立自主地运用旧知识去感知新知识，并从中发现它们的联系，发现新的规律，即使碰到障碍、困难也能使其知道难点所在，动一番脑筋去思考解决的办法，结果能不能解开并不重要，重要的是尝试的过程，是探究习惯的形成。当学生发现了一点规律或是独立解出尝试题时那豁然开朗的兴奋心情和自信心理以及进一步探求新知识的欲望，更是教师讲授新知极可贵的心理基础，而这对培养学生的自学能力也很有好处。
