计算机教学的管理仅仅是对学术上的知识加强也要对教学中的管理制度。同时在新科技的发展上要加强对科技应用管理的新模式，并且要对科技的应用。
摘 要：计算机学科是一门特殊的学科，它既是一门工具性质的基础学科，又是一门技术性很强的学科。由于计算机知识与技术的更新同期不断地缩短，不可能强调在教学过程中就让学生了解所有的现有知识，因此大学计算机应用基础课程的教学最关键的是要教会学生学习方法，培养学生的自主学习能力，加强学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。
关键词：计算机,教学管理,课程发展
一、大学计算机应用基础的教学现状
(一)教材内容没有更新陈旧
大学计算机应用基础课是对在校大学生进行的第一个层次的计算机教育，是学习其它计算机课程的根本，而计算机课程已经成为当今这个信息化程度极高的社会的一门工具性学科。无论是从个体的职业生涯发展来看，还是从社会经济发展的趋势来看，计算机技术与应用都将作为专业发展的一个不可缺失的基本工具。而在我国高校中，计算机应用基础教育仍不是根据不同专业、不同层次学生设计相应的计算机课程。
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在理论课的教学过程中，设计“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动”教学形式，如组织小组的专题讨论、案例教学法、导入法等教学方法，增加学生的兴趣与参与积极性;在实践课的教学过程中，设计基于“目标导向”的“基于网络的课堂内外结合”的能力训练教学形式。为科学评价学生对《大学生计算机应用基础》课程的学习效果，监督和控制本课程的教学成效，需建立合理的教学评价模式，要注意平时综合成绩的考核评价与绩效性评价相结合。
(二)教学模式较为单调
目前在教学过程中，仍普遍采取以教师为中心，采用课堂按班级的“集中上课+上机实验”教学模式，以教师讲授为主。这种统一的集体化上课模式，无法满足不同基础、不同学习能力和方式的学生的学习需求。
计算机技术与信息技术的迅猛发展与广泛应用，这样的趋势促使社会对高校学生计算机应用能力要求不断提高。作为高校中高校计算机应用基础教育便应运而生，并在社会需求的调整下逐步确立了它在高校整个课程体系中的重要地位，计算机应用基础教育便成为当代大学生素质教育的重要组成部分。于是针对大学计算机应用基础课程教学改革与创新的呼声和实践活动便是成为大学的热点研究课题。
(三)教学评价方式单一。
目前，大多高校的“大学计算机应用基础课程”仍以考试为主要的评价方式。这种以考试为导向的评价与测量模式，使得分数成为学生学习效果的主要标志，妨碍了学生自主学习的兴趣，大大消减了学习效果。没有结合本门课程的主要特点来进行测评学生的学习结果，没有理论与上机操作相结合。
计算机应用基础课程的教学改革的关键在于教学内容的改革与创新。在本课程教学内容的改革方面，应在保证适当的理论教学学时的同时，要尤其强调实践教学体系的建设，突出强化实践教学环节，强化对学生实际动手能力和集成创新能力的培养，积极倡导学生进行创新实践，加强对学生实践能力与创新能力的个别指导，既要考虑计算机发展的现状、特点和社会的实际需要，还要结合学生的专业背景，更要注重教学内容的与时俱进。
二、大学计算机应用基础课程教学改革方向。
计算机应用基础教育在人才培养目标中发挥不可替代的作用。当前大学计算机应用基础课程的教学效果不理想，这门课程的教学改革已成当务之急。而在上述内容中，已经探讨了目前高校大学计算机应用基础课程存在的一些问题，谈及当前大学计算机应用基础课程的教学目标是希望学生较全面地掌握计算机的原理和必要的理论知识，掌握应用计算机解决问题的思维方式，学会运用计算机解决各种问题。让学生掌握扎实的理论知识的同时也有一定的操作技能。在大学计算机应用基础课程教学改革中确立以下几个改革方向。
(一)设置合理课程结构
在课程设置取向方面，不能只限于学习一些常用的操作系统和办公软件，要充分研究学生的特点，根据学生的学习特点和差异制定相应的教学计划、选取教材与参考资料、设置课时，改革并完善当前的课程设置，建立相对完善的大学计算机应用基础教育课程体系。根据学校的特点，所设的专业的特点设置课程的内容。
(二)制定合理的教学目标
培养学生结合本专业知识与技能，充分运用所学的软件功能和操作技能，如能够熟练地应用搜索引擎快速在Internet中查询信息，应用Word等软件写作和编辑日常文稿、论文、书稿等电子文档，应用Excel等电子表格软件进行计算分析，能够正确应用多媒体素材制作演示文稿。
