摘要：高职教育是高等职业教育的简称。发布于1999年6月13日的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等教育的重要组成部分。对高职的认同度不高，是当今社会的主流思想。种种现象似乎表明，就国家社会而言，高职是次等教育;就家长学生而言，高职是无奈的选择;就用人单位而言，高职毕业生是锅“夹生饭”。一言以蔽之，就是高职在现实中遭遇到了认可却不认同的命运。
关键词：高职教育,教学模式,职称论文
核心透视： ①绝大多数高职在办学定位问题上有三种倾向值得特别关注：一是高职院校在办学理念中不能妥善处理好职业性与学术性之间的关系，出现了专业设置的功利主义倾向;二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和追求目标偏重于保少数学生的“专升本”上，使高职生一定程度上成了普通本科教育的预备生;三是相当一部分高职院校不安心于本层次办学，把尽快升格为本科院校作为最大的追求，院校领导的主要心思和精力皆在于此。
②由于传统文化、制度等方面的原因，高职在我国生存、发展的空间、氛围原本就不宽松，办学不规范等于让高职教育还没竖起牌子就先砸了自家的牌子。缺少精品，没有品牌，这已是阻碍高职发展的一个不容忽视的问题。试问：除了通过学校的产品——学生外，社会上还可以通过什么途径来了解一所高职的优劣?本科有“211工程”项目学校，中职有“国家级重点示范”，而高职在这方面明显缺少标杆。
③高职要设精品专业，要创重点品牌.就不能回避实训基地的问题，就不能不涉及高职的产学研结合问题。可恰恰这方面是高职的痛处，实训基地条件差，设备陈旧，数量不足，实训教师水平不高，这是绝大多数高职校长必须面对且待解决可又力不从心的病兆。
一句话：高职教育发展必须处理好规模、速度、质量和效益的关系，从外延型发展转为内涵型发展，这对改变高职当前的不利局面很有意义。
一、五阶段周期循环高职教育新模式的基本实践
1.市场调研
在市场经济条件下，企业能否成功，某种程度上取决于对市场调查分析的正确性。学校也是如此。随着科学技术的进步和经济的发展，社会对人才的需求在不断地变化，因此，学校专业开发，必须以市场为导向。只有通过市场调查研究，才能了解企业技术现状和发展趋势，才能了解职业岗位群的人才供需情况，从而确定与社会经济发展相适应的专业及培养规模。只有这样，所培养的人才才会受到社会的欢迎。1996年以来，我校经过对江苏省及周边地区企事业单位进行广泛的调查和深入的研究后发现，随着现代工业的发展和计算机技术的推广、普及，企事业单位迫切需要机电一体化、计算机应用与维修等方面的高级技术人才。为满足社会对这方面人才的需求，我校开设了“机电一体化”、“计算机维修与应用”、“信息工程与网络技术”等3个高职专业。
2.目标确定
专业培养目标及其正确制定，是构建高职教育新模式的一个重要环节。它是教学资源开发的依据，是教学实施的出发点和归宿，也是衡量高职教育成败的关键。所以培养目标应在市场调查研究的基础上，以职业岗位群所需的职业能力为依据来确定。如我们在制定“机电一体化”专业培养目标时，从企业聘请了12名经验丰富的工程技术人员组成了专业顾问委员会，对该专业人才培养规格进行了充分论证，把专业培养目标定位于在技术密集型企业生产一线，从事机电一体化产品的制造安装、调试、检测、运行和维护等岗位群上，根据这一岗位群的实际需要确定了人才的职业能力，形成了拥有9项综合能力、179项专项能力的职业能力图表。
3.教学资源开发
为了科学、高效地组织教学，实现培养目标，就必须开发出科学的教学资源。教学资源开发包括教学软资源的开发和教学硬资源的开发两部分。
教学软资源的开发，是指教学文件的开发，由基本教学文件和辅助教学文件组成。基本教学文件主要包括DACUM能力图表，专业教学计划，课程教学、实习大纲及实施意见，教材、实验指导书，各种能力考核标准等。专业教学计划要体现明显的职业性和高职特色。课程开发必须坚持能力本位，突出实践性，打破学科性体系，加强综合课程的开发。辅助教学文件主要包括专业教学手册，计算机辅助教学 CMI课件， 教学挂图、胶片，电子自学读物等。专业教学手册的开发，使学生明确培养目标，了解每学期的学习内容、学习计划、考核标准和考核方法，指导学生如何参加各种社团活动、竞赛项目和社会实践，引导学生发展个性特长。
教学硬资源的开发，主要是师资队伍建设，实验室、实训中心和实训基地的建设，图书资源和计算机网络资源的开发等。
为了搞好教学资源开发，我校成立了教学资源开发领导小组。几年来，我们编制了富有高职特色的教学计划，且定期滚动修改，编写了课程教学大纲和实施意见、实习大纲指导书、专业教学手册等教学文件100多份;认真搞好课程开发，实施课程综合化，编写出版了体现素质教育，突出能力培养，反映新技术、新工艺和新标准的高职教材10本。学校投资1000多万元，对原有实验室进行了改造，同时又新建了一批水平比较高的“CAD” 、“设备故障诊断与维修”、“自动控制” 、“单片机与PLc”、“数控加工”等实验室和实训中心，与徐州工程机械集团有限公司等十几个著名企业建立了校外实训基地，为高职学生的岗位实训创造了良好的条件，通过引进具有丰富实践经验的技术人员充实师资队伍，以及时在校专业教师进行强化技能训练等措施加强了“双师”型队伍建设。目前，我校 “双师”率达到了15%。
4.教学实施
在教学实施过程中，我们努力贯彻“学生为主体、教师为主导”的教学原则，将教学实施分为评价入学水平，制定学习计划，实施学习计划，考核学习成绩四个阶段。
(1)评价入学水平。学生根据职业能力图表上的能力标准和要求，评价其入学时的能力水平。
(2)制定学习计划。学生在教师指导下根据自己当时的能力水平及教学进度计划制定自己的学习计划， 一般时间为两周。
(3)实施学习计划。由教师和学生一起按要求完成学习计划。为了更好地完成学习计划，实现培养目标，我校建立了由专业培养目标----课程教学目标——课堂培养目标三个层次组成的目标教学体系，教学目标的内容包括知识目标、能力目标和情感目标三部分，要求教学计划、教学大纲以及教师教案首页上均要鲜明地体现教学目标;学校不仅把教学计划发给每位教师，而且还把教学计划和课程教学目标、主要能力考核项目与考核标准以及多证制要求等编印成专业教学手册，学生一入学就发给学生，从根本上减少了教和学两方面的盲目性和随意性。同时，还建立了以知识、 能力、 素质三者为基础的人才培养模式，教学内容上，理论教学以 “必需”和“够用”为原则。突出新知识、新技术和新工艺，逐步加大实践教学比重，突出了学生的能力培养;教学方法上，广泛推行了讨论式、案例式、边讲边练式等教学方法，较好地发挥了学生的主体作用：教学手段上，采用了现代教育技术， 做到了计算机进教室，实行计算机联网教学，学生边学边操作。
(4)考核学习成绩。经过一段时间的学习，学生通过自测认为已掌握某项知识与技能，即可由教师进行考核。为突出学生职业能力的培养，我校建立了以能力为中心的新的考核体系，实施了《高职学生学业成绩等级考核办法》，明确规定，知识考核和能力考核并重，以能力考核为主，能力考核在课程考核中的权重不低于50%;能力考核注重平时考核，实行过程控制;实行等级记分制，按优、良、及格、不及格四个等级评价学生的能力和最后成绩。这种成绩考核方式，使学生从一味的 “死记硬背”中解脱出来，有利于提高学生的能力和索质。
5.评价分析
评价分析是五阶段周期循环高职教育新模武中承上启下的一个重要环节。评价分析的内容主要是培养目标、教学资源开发、教学实施和学生就业率等。通过教学评价分析，了解教学情况与教学质量，总结经验，巩固成果，发现教学中存在的问题与不足，研究解决问题的办法，从而保证高职模式的顺利进行和周期性提高。
二、五阶段周期循环高职教育新模式的特点
1.以市场调研、目标确定、教学资源开发、教学实施和评价分析等五个阶段构成一个大循环，每一阶段有各自的小循环，形成一个大循环套若干个小循环的周期循环高职教育新模式。上一阶段循环是下一阶段循环的依据，下一阶段循环是上一阶段循环实现的保证。通过各个阶段小循环的不断运转，推动大循环的不断运转，大、小循环一齐动，使教学水平和教育质量不断提高。
2.培养目标明确， 针对性强。学生的培养目标由现场工程技术人员根据职业岗位群的能力要求提出，因而培养目标明确，针对性强，容易实现职业教育所要求的理论知识必需、够用的原则，毕业生更符合生产一线的要求。
3.突出了以能力本位、 以素质为核心的教育思想。从职业能力分析到教学资源开发、教学实施及评价分析都体现了学生的能力培养和素质教育，使学生具有较宽的知识基础和较高的职业能力，有近期的就业竞争能力和长期的发展潜力。
4.实现了教师主导、 学生主体的作用。由于教学实施方式灵活多样，使教师改变了传统的“满堂灌”的教学模式，真正成为教学过程的管理者，使学生的学习方式由被动接受学习向主动发现学习转变，培养学生的主体意识和学习兴趣。
5.充分发挥了教师和学生的主观能动性。 教师和学生在教和学之前就明确了培养目标，责任感增强，充分发挥了两者的主观能动性。
6.突出了行业牵动作用。 在学校专业建设、教学资源开发与教学实施等各方面紧密依托企业，跟踪企业最新技术发展，紧密贴近就业市场。
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