摘要：统计学是通过搜索、整理、分析数据等手段，以达到推断所测对象的本质，甚至预测对象未来的一门综合性科学。其中用到了大量的数学及其它学科的专业知识，它的使用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域。
关键词：统计学,教学模式,高校教学
统计学的英文statistics最早源于现代拉丁文statisticum collegium(国会)以及意大利文statista(国民或政治家)。德文Statistik，最早是由Gottfried Achenwall于1749年使用，代表对国家的资料进行分析的学问，也就是“研究国家的科学”。在十九世纪统计学在广泛的数据以及资料中探究其意义，并且由John Sinclair引进到英语世界。
统计学是一门很古老的科学，一般认为其学理研究始于古希腊的亚里斯多德时代，迄今已有两千三百多年的历史。它起源于研究社会经济问题，在两千多年的发展过程中，统计学至少经历了“城邦政情”，“政治算数”和“统计分析科学”三个发展阶段。所谓“数理统计”并非独立于统计学的新学科，确切地说：它是统计学在第三个发展阶段所形成的所有收集和分析数据的新方法的一个综合性名词。概率论是数理统计方法的理论基础，但是它不属于统计学的范畴，而属于数学的范畴。
一、统计学课程教学模式面临的挑战
(一)教学内容枯燥
统计学是一门方法论的学科，其内容包含统计基本概念、描述性统计、抽样调查、参数估计、假设检验、方差分析、回归分析、时间序列、统计指数、非参数检验、综合评价等理论及方法，涉及的定理、公式非常多且繁杂。学生理解起来非常困难和枯燥，学生的学习积极性不高，学习动力不足，非常容易出现教师在讲台讲得十分起劲，学生在下面聊天、睡觉更加起劲的尴尬局面，严重影响了统计学课堂教学的效果。统计理论难以理解，统计方法及公式繁多复杂，教学内容缺乏兴趣，客观上导致了学生的学习积极性低，学生对统计学课程害怕和抵触，以考试及格为最终目标，根本无法谈及对统计思想的理解，对统计理论和方法的灵活应用。
(二)教学与考试方式单一
目前，高校统计学课程教学主要是采取课堂教学方式，或者沿用传统的黑板授课方式，或者单纯地依赖多媒体授课。课堂教学一般围绕教师为中心，教师讲解、提问，学生被动学习，学生独立思考机会缺失。另外，统计学课程的考试内容和考试方法非常单一，缺乏创新性。大学教育中，考试是检验教学效果和调动学生学习积极性的有效手段。目前统计学课程的考试方式基本上由任课教师命题，学生参加闭卷或开卷考试，教师阅卷评分。考试内容覆盖面小，考试内容比较陈旧，一般为填空题、选择题、计算题，案例分析题或其他开放性题目很少涉及，学生死记硬背为主，高分低能现象明显，不利于应用型人才培养目标的实现。
(三)教与学之间缺乏互动
目前的统计教学方法呆板，填鸭式的课堂教学仍是普遍存在的现象，课堂练习和课后的作业是锻炼学生动手能力的唯一渠道，教学与实践脱节比较严重。传统统计学课程教学基本上借鉴高等数学课程的满堂灌教学模式，一块黑板，一支粉笔，教师在黑板进行统计理论的解释、统计公式的推导，学生在下面听讲、记笔记，课后给学生布置作业做练习题，教学方法方式非常单一。这种满堂灌教学模式，是一种单向的传授模式，除了偶尔的上课提问之外，教与学之间的互动交流非常少，学生之间的互动交流更是缺乏，教师无法掌握学生真正理解程度，学生没有机会表达学习中的问题和困惑，学生的学习效果较差。近年来，虽然一些高校教师采用多媒体教学方式，但也是治标不治本，教师与学生、学生与学生之间的互动仍然缺少，并未能真正解决教与学之间缺乏互动的问题。
(四)偏重知识传授，能力培养缺失
目前高校统计学课程教学偏重于统计学知识的传授包括统计定理讲解、统计习题训练和统计公式掌握等，学生采用死记硬背方法学习，很少注重对于学生能力的培养。学生能够掌握统计理论、统计公式，但是无法将这些理论和公式运用到具体实际问题的解决。课堂任其满耳灌，课后应付作业题，期末攻克考试题的现象普遍存在。对于应用型人才培养而言，学生的实践能力、创新能力和团队合作能力是非常重要的，而这些能力在统计学课程教学中却很少涉及。只有将统计学课程教学目标从知识传授转向能力培养，才能真正发挥统计学课程在人才培养体系中的作用。
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