教师课堂言语行为直接型和问接型策略分析

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决定着课堂教学的成败及学生语言能力的习得，因而多年来一直是语言教学研究关注的焦点。

一、理论背景

Leech {1983)曾提出这样一个问题:“说话人，既是交际者，不得不解决这样一个问题:假如我想在听话人的意识中产生这样或那样的影响，那么使用语言达到这个目的最好的方式是什么?..(z)这个问题涉及语言交际的几个方面:

1)语言使用者，包括说话者和听话者;2)符号，语言形式或语言本身;3)说话人的意图，说话人要做什么;4)说话人要达到的“目标”，即说话人的“目的”;5)说话产生的“影响”，即说话产生的“结果”;6)语用策略，即言语交际目的的方式或途径。

Austin(1962)提出了言语行为理论，他将一个言语行为分为三个部分:[3]言内行为(locutionary act)，言外行为(illocutionary act)，和言后行为(perlocutionary act)。例如，通过说“It’ s cold"，说话人发生了有关这个句子的语音(言内行为)，表达了他请求听话人关门的意图(言外行为)，所产生的后果是听话人关了门(言后行为)o这就是“言语行为三分说”。Searle (1975 )进一步提出了直接言语行为和间接言语行为的区别。

他说:“当一个言语行为通过另外一个言语行为表达时，间接行为就发生了。}}(4〕言语行为理论揭示了言语意义和言外之意的关系，揭示了语用策略制定和实施的源泉。Leech(1983:36)指出了交际的三种方式/途径:直接行为方式(不涉及言语行为或语用策略)，间接行为(直接言语行为)和间接言语行为方式并提出了“途径一目的分析”的方法。他指出，直接或间接地使用语言都是说话人达到言外之意的方式或途径，也就是说，直接或间接地使用语言都是语用策略。这为说话人实施语用策略奠定了理论基础。Verschueren(1999:156)说，(6]语言使用的策略是对于意义生成过程中隐性意义和显性意义相互作用的方式运用，这种相互作用可以是句子层面的，超句层面的和话语簇层面的。只要说话人开口说话，他必然要作出语用策略和语言形式的选择。他可以有意识地选择直接的言语策略表达显性意义，或者使用一定的言语方式或间接言语策略表达隐含意义。无论使用直接还是间接的语言方式，说话人都在实施语用策略。

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