摘要：教育资源开发要求教师要有先进的教育理念，需要具备相当高的职业素养和系统扎实的理论知识，还要有对待工作的积极态度和识别、选用教育资源的敏感性。农村幼儿教师大多数没有受过专门的职前培训，学历偏低，专业不对口，对幼儿教育理论及相关课程教学理论缺乏系统的了解。即使部分热爱幼教工作的教师有开发教育资源的想法，但也很难付诸实践，想做而不知如何去做。愿意进行一些有益的尝试，但无奈自身力量不足，没有理论基础作为支撑，缺乏专业知识的指导，这是农村幼儿教师在教育工作中普遍遇到的问题。
关键词：幼儿教育,教育资源,教学发展
学前教育的发展处在社会大环境这个生态系统之中，如果没有外界支持，仅仅依靠幼儿园或教师自己的力量去寻求发展，必然困难重重。农民对儿童的教育越来越重视，但对幼儿园教育工作并不十分了解，传统观念浓厚，对新的教育理念很难在短期内接受。所以在教育资源开发过程中，对幼儿园或教师的某些做法不理解、不配合，甚至提出反对意见。此外，农村幼儿园资金有限，硬件设施不完善，政策扶持力度不够，教育主管部门缺乏教育资源开发方面的引导和支持。这使得农村幼儿园没有进行课程开发的优良的外在环境，因而难以持续有效地进行这一工作。
文化和自然是儿童生活环境的两大层面，立足农村实际，以陕西农村丰富的自然资源、民俗文化资源、人际资源为土壤，在真实开放的大环境中积极构建适宜农村儿童的教学方式，使儿童在最纯粹的自然环境之中，与环境互动、与人互动，以达到身心和谐统一发展，这是目前发展农村幼儿教育的可行思路。
学龄前儿童处于思维发展的具体形象阶段，通过感知觉获取经验是儿童学习的最佳方式。大自然蕴涵着新奇、直观、可感知的多姿多彩的事物，能够有效地激发幼儿去发现、探索和领悟。可以说农村幼儿天生具备与大自然对话的能力。教师可引导幼儿开展丰富多彩的自然教育活动，提升幼儿的认知经验。例如，可开展“家乡的水果”活动，带领幼儿进入不同的果园，观察了解各种水果的外形、营养、口味、生长过程等，通过自制果盘，满足幼儿动手动脑的愿望。乡间的沙、石、水、土等自然物是开放的活动材料，通过触摸、混合、叠加、倾倒、堆砌等过程，让幼儿在玩的过程中学习和创造。可通过制作植物标本、昆虫标本、麦杆玩具、草编玩具等，丰富幼儿的科学认知和审美体验。此外，冬天的雪、夏天的彩虹、春天的野花、秋天的庄稼，以及家禽、家畜等无一不是农村幼儿教育的“活教材”。引领幼儿徜徉其中，提供给幼儿最真实的环境，不仅有助于幼儿获得最直接的感性经验，也可不断激发幼儿求知探索的欲望。
各地民俗文化具有独一无二性，要形成具有地方特色的课程资源，必须植根于民俗文化，从中开发有价值的教育内容，彰显陕西农村幼儿教育的特色。民间艺术蕴涵着深厚的教育价值，围绕凤翔泥塑、安康皮影、陕北剪纸、陕南茶文化以及秦腔艺术、民间社火、传统食品等都可开展形式多样的教育活动。例如，在凤翔泥塑活动中，可带领幼儿欣赏泥塑作品，了解凤翔泥塑技艺的历史发展，了解其制作过程，学习简单的制作技巧。在剪纸活动中，可安排幼儿观看剪纸表演，收集剪纸图案，自己设计并完成简单的剪纸作品，了解剪纸的作用和意义等。秦腔表演是关中地区农村常见的文娱活动，几乎每个村落都有戏台和业余戏班。可组织幼儿观看秦腔表演，了解脸谱的含义，参观戏台，观察戏服、道具、乐器的使用情况，让有兴趣的幼儿试学试唱等，从而丰富幼儿对秦腔艺术的感性经验。此外，农村各种“过事”活动中饱含着传统礼仪、风俗习惯等内容，其中的节日习俗、庆典活动都可成为幼儿教育的特色课程资源。如过年时挂灯笼、贴窗花、写对联、耍社火、舞龙狮、踩高跷、蒸花馍、烙面皮、炒臊子等活动，都是幼儿身边比较熟悉的事物，幼儿对此兴趣浓厚，可以此为内容开展相关的教育活动，让儿童在直接感受与体验过程中了解家乡的风土人情，使儿童在语言、社会、艺术等方面获得熏陶。
意识是存在于人们头脑中的对事物的认识和看法，当缺乏某些方面的意识时，便不可能产生与之相适应的行动。因此，课程理念转变的内容之一，就是要对课程有重新的认识与定位，将静态的课程看作动态的可发展变化的课程，摆脱传统的以书本作为课程唯一来源的桎梏，树立课程资源意识，将能够利用的一切有利因素纳入到教育过程中来，优化幼儿园课程内容，使课程内容由单一走向多元。
追求特色，是现代教育发展的一种趋势，与“同质化”办学相比，特色课程越来越体现出自身优势。而在追求特色的过程中，农村幼儿园不必刻意寻求所谓的“潮流”或“时髦”的课程模式，而是应当汲取城市幼儿园在课程资源开发过程中积累的有益经验，学习其课程开发的方式和手段，以农村本土课程资源作为开发利用的对象，将最具教育价值的本土资源转化为课程，从而形成自己的发展特色。尤其在新农村建设背景下，农村的人、事、物表现出许多新的气象，幼儿园更应以发展的眼光看待这些新的变化，要具有课程资源开发的敏锐性，建立起课程资源开发的有效机制，形成具有自身特色的课程体系。
儿童的天性应在最自然、最真实的环境中成长，而农村的自然环境是最适宜儿童生活的，这种真实而自然的生活环境是幼儿教育的最佳条件。农村广阔而纯净的天地是幼儿生活、学习的理想境地:碧绿的麦田、清澈的河流是幼儿嬉戏的场所;随处可见的树林、菜地、果园、碾场、戏台等无一不给儿童带来童年的欢乐;乡村特有的沙、石、水、土、花、草、树、木会给幼儿带来无尽的乐趣;还有散落在各处的自然景观、名胜古迹等等。这些是陕西农村再平常不过的东西，任何村落都少不了这些最常见的事物。但从课程资源开发的角度来说，它们是幼儿园可信手拈来的宝贵的教育资源，能够给儿童带来最直观、最生动的学习经验，如果积极加以开发利用，会极大地丰富当地农村的幼儿教育课程内容。
农村是“熟人”的社会，各家各户保持着亲近的邻里关系，人与人之间靠感情维系彼此的关系。“一家有事，全村帮忙”的传统在陕西农村屡见不鲜。这种亲近的人际关系构成了儿童生活的社会环境，而蕴藏其中的人际资源是农村幼儿教育资源开发的重点。幼儿的家长、老师、亲戚、邻里，所有关心教育的人、威望较高的长者、传统技艺的传承者及民间艺人等，都是农村幼儿教育过程中潜在的人际资源，积极开发利用这些资源不仅有利于幼儿园教育质量的提高，而且会对幼儿社会性的发展产生积极而深远的影响，可以使儿童从小感受人与人之间亲近的关系，形成积极的人际交往意识，发展儿童与人为善的品质。
