摘要：高职教师队伍的人员构成、教学侧重点不同于本科院校，需要很多具有企业一线实践经验的教师。但是，由于诸多原因，高职院校在职的具有企业工作经验的教师数量仍然较少。因此，高职院校很多专业都聘请了一些工程师、行业专家作为兼职教师，为学生定期或不定期地授课。既然高职院校有实践经验丰富的企业兼职教师，这些掌握行业前沿信息与技术的教师同样可以为在职教师授课，特别是面向青年骨干教师。针对商务英语教师讲授外贸、报关等材料时需要的国际货代和报关报检的专业知识，可组织企业出口和报关经理给教师编写模块，定期为教师开讲座，并同时开展相应的实训，以免脱离实际。实训项目可以利用本系的实训室等现有资源，最好到兼职讲座教师任职的企业现场学习、体验。这样，商务英语教师则可以在较短的时间内集中连续地获得这些知识，比跟班学习省时。另外，由于教师理解力强，认真专注，效果也会很好。
关键词：高职教学,教学管理,商务英语
除了相对被动地学习商务英语专业所需的商务知识外，可要求以商务英语教师为主导，在本校组织和举办专业知识技能研讨会，邀请其他院校专业教师、企业专家不定期来校研讨。专题研讨会的议题由参加校本继续教育的教师拟定，并就一个或几个专业模块的近期学习得会用PPT或其他形式进行展示或汇报，与会专家给出相应的点评和提出问题、发现问题，从而促进接受校本培训的教师更有效地继续学习。此外，还可采取专业教师讲课比赛、鼓励教师申报、参与所学技能相关的课题研究等形式提高校本继续教育的效果。
如何对参加校本培训的商务英语教师进行督导和考评是此项计划成功的关键之一，也关系到计划的可持续发展。学院或院系开展实质的校本继续教育投入不小，教师本人也需调整好心态全身心投入，如果继续教育各项策略、项目或任务完成不理想，将严重削弱继续教育的效果，影响教师的自信心。学院可要求督导处、人事处或学术委员会组成校本继续教育考评小组，不定期了解检查教师到课情况、遇到的困惑，帮助他们纠正存在的问题。此外，还可对每位参与教师打分，要求将所学成果进行展示等，以辅助评估其表现。然后，根据考评结果制定相应的奖惩措施。
科技、经济、社会的发展对高职教师的专业素质，尤其是教学能力提出了新要求。高职院校商务英语教师只有秉承终身学习的理念，不断参与各种形式的继续教育，坚持理论联系实际，更新知识结构、不断提高自身素质，方能适应岗位要求，培养符合职场所需的高等商务技术型人才。
任务型教学的理念包含了瑞士心理学家皮亚杰(JeanPi-aget)的认知发展论:语言学习是学习者的积极建构，布鲁纳(Bruner，J.S.)的发现学习论:让学习者在语言运用的过程中发现规则，奥苏贝尔(Ausubel，D.P.)的意义学习论:死记硬背获得的语言知识难以提取和社会建构主义的社会互动学习理论思想:互动促进语言习得，而从教学论的角度来看，任务型教学实践着活动教学的理念。任务教学法通过把现实商务场景引入课堂，让学生在真实的环境中获取和运用商务知识，培养和掌握与之相关的听说技能，发展成为英语和专业的复合型人才。显而易见，以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的积极性，培养他们分析商务问题和解决商务问题的能力。
在商务英语视听说教学中教学工作者应该充分调动学生的学习热情，先让学生掌握相关的商务知识，然后利用现有的语言知识积极参与课堂教学。在商务场景实践活动中，将所学的商务知识和语言知识一起转化为商务交际能力，达到商务英语视听说学习的目的。同时教师结合不同的教学内容，安排一系列与之相关任务，如:讨论、角色扮演、辩论、场景再现等。使学生通过学习知道自己想学什么，并在此过程中通过语言实践掌握语言知识、培养交际能力。达到商务交流和沟通的目的，同时提高学生的商务知识和语言能力。通过这些有意义的课堂活动培养学生的成就感、自信心以及协调、合作的团队精神。
任务型教学通常包括三个环节，即前期准备、核心任务和后期巩固。在前期准备阶段，教师需要帮助学生理解某一特定任务的主题和目标，并根据学生在完成任务中可能遇到的障碍提供解决方案，要求学生通过讨论和脑力激荡了解与新的学习内容相关的背景知识和语言积累，为第二阶段核心任务的顺利开展提供有利条件。核心任务是任务教学的主要环节，其内容包括:(1)组织学生以双人或小组的形式分配角色任务，进行实际演练完成设定的任务。此阶段教师应为学生做一些语言准备及提供思路上的帮助，但不需干预学生的选择或纠正学生的语法错误。(2)学生在准备阶段相互帮助和讨论，通过书面和口头的练习提高自己的实践能力。(3)教师随机挑出2～4组学生在课堂上表演，教师作为指导人员，对实际训练中出现的问题进行梳理和总结，让学生对特定的活动内容和要求有一个更加全面和正确的认识。后期巩固指的是在任务完成后，教师通过进一步设置与任务中出现的语言点相关的子任务，组织可操作的练习活动，帮助学生巩固语言知识，提高语言使用的技能。
买房急需一批货物，要求卖方在合同签订之后及时发货。而由于原料短缺，买卖双方必须制定一个让双方都满意的发货时间。教师安排学生与同桌搭档完成任务，学生根据上一阶段习得的知识和句型先写下对话或口头对话，教师提供相应的帮助。完成后教师选出其中几组当众表演。然后和其他学生一起就刚才的表演进行点评。通过这个环节，学生实际运用了所学知识，印象将更加深刻。
在后期巩固阶段，教材主要提供了发货延迟的商务场景和语言表达，让学生讨论如何以正确的态度处理关于发货的投诉，导致发货延迟的原因，及发货错误应该怎样妥善解决。使得学生能够把所学的语言知识和商务知识相结合，用以解决实际的商务问题。
高职商务英语专业属于ESP(EnglishforSpecialPurposes)的分支，主要培养外贸、涉外行政助理、涉外电子商务、国际会展、货运代理等行业的高级技能型人才，其课程设置包括两大主要模块：英语语言技能模块和专业知识模块。就英语语言能力的培养而言，当前高职商务英语教师的学历、自身素养均能较轻松自如地应对，但对相应的专业知识模块教学，多数教师难以胜任。原因在于商务英语教师所学专业多为英语文学、语言学或英语教育，或虽然毕业于商务英语专业，但无企业工作经验，缺乏实践经验。要培养适应市场需求的商务英语毕业生，教师自身能力必须符合教学要求。高职商务英语教师如何学习语言之外的、教学必须具备的行业专门知识，才能成为合格的ESP教学和科研能手?英语教师除通过参加校外实践、企业锻炼等方式进行继续学习外，校本培训应该扮演更重要的角色。
商务英语教师需要具备的基本素养和技能是熟练掌握商务英语语言和专业方向相关的商务、外贸、旅游等专业知识。商务英语教师所在的二级学院系、其他院系大多开设了相关的专业，例如国际贸易、旅游管理、法律事务、会计等，因此，商务英语教师所需的这些专业知识可在校内找到学习的平台和资源。接受校本教育的教师采用何种方式进行学习、具体如何实施则需要学院管理层和各院系之间组织、协调和配合。学院首先应充分重视教师的继续教育以更新其知识结构，并提供必要的支持;其次，人事部门应调查并组织各部门撰写校本教育的框架制度、实施方法、跨院系学习的人事安排，建立健全导师培养制，投入一定经费保障校本教育的顺利实施。此外，还可开展青年教师职业生涯引导计划。当前，职业院校不同程度地存在生源压力，部分院校开始考虑拆并一些设置范围广、就业质量不高的专业，高职教师常常对个人职业发展心存焦虑，对前途感到迷茫，开展教师职业生涯规划和指引具有重要意义，其主要目的是帮助教师树立正确的继续教育理念、制定职业中长期发展规划及为不断提升教育教学技能进行期间规划。商务英语教师可根据自己所教课程选择今后努力的方向，改善以英语语言为中心的较单纯的知识架构，以满足教学要求并提高教师个人竞争力。
要想达到预定的掌握新专业知识的目的，校本继续教育必须是实质的，而不是流于形式，教师必须能真正投入大量的时间。商务英语教师可申请走进与其教学所需的专业知识课堂，与学生一起跟学一定的课时。高职商务英语专业培养的学生主要就业岗位是国际贸易与其他涉外类工作，如需要学习国际贸易知识，可申请进入国际贸易实务和商务单证课堂，并积极参与学生的实习实训课，根据具体情况确定学习周期;如需学习国际商法、货运保险等知识，则可跟学法律或保险方面的专业课程。这种学习方法简单易行，系统而有效。教师可从最基本的概念开始，理论与实践结合，比较完整地掌握该课程的技能。由于跟班学习会占用教师较多的时间，学校管理层与系部应做好相应的支持和资源协调工作，如在该教师跟班学习期间，尽量少安排教学任务、指定专业授课教师为其专业导师、出台一定的鼓励政策等。另外，跟班学习的教师还应与授课教师做好沟通，并及时向该导师请教。
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