摘要：设立任务目标。明确此次练习针对的不良阅读习惯，比如爱抠字眼、机械呆板的阅读习惯;重点突出阅读技巧，利用好段首句把握段落大意，提高预测能力。选择合适的商务阅读材料。针对不良阅读习惯，选材必须要有一定生词量，但不能过多，这个度的把握应当基于学生的实际水平，否则就不能很好地纠正学生爱钻牛角尖、视野局限的毛病，练习就难以达到预期的效果。
关键词：商务英语,英语教学,教学质量
完全由老师来控制阅读的量和时间，并针对目标精心设置问题和任务。这个环节可以非常灵活并具有创造性。例如，抽出一两段话，限定3～5分钟的时间，要求学生读完，完成一定的任务，如结合语境猜词的意思;或者给出一些段落大意，要求学生全文通读，进行匹配。各种阅读技巧和思维方式都可以巧妙地融合在该讲解过程中。老师通过“强干预”的教学手段，强势频繁地介入学生阅读的过程，使得学生不得不跟随老师的步伐和思路而逐渐放弃不良的阅读习惯，从而可以收到比普通模式更好的教学效果。
MarkEllis和ChristineJohnson把商务英语的学习者分为三种类型:没有相关职业经验的学习者(pre-experiencedlearners)，相关职业经验不足者(low-experiencedlearners)和有相关职业经验的学习者(job-experiencedlearners)。他们认为，对于前两种类型，商务英语的内容与语言知识都是学习的目标所在。而本文所谈的商务英语阅读教学的对象，应属于前两种类型。可见，商务英语阅读课程无法回避商务知识的挑战，没有了商务知识的依托，本课程便失去了存在的意义。既然商务知识的有效传输是该课程教学过程中的重中之重，如何才能达到最有效的传输呢?如果仅依靠教师在课堂上“单边”教授，时间和内容有限，学生接受起来有一定的隔阂，很难立即消化，所以，工夫要花在课前。任务教学中的开发性原则要求开发利用好学生已有的背景知识，强调学生积极的认知参与。所以老师可以将与下次课主题相关的，且比较接近其认知水平的话题，布置给学生让学生提前做好准备。为了确保任务的完成，老师可以不定期地在课堂上让学生与全班分享其成果，给他们造成一定的输出压力。有了课前任务的要求，学生已有的背景知识和学习经验就会在积极参与认知的过程当中得到充分的调动和加强，学生对教师课堂上所介绍的更深入的商务知识，就没有了隔阂感，奠定了快速吸收和与老师深入探讨的基础，为商务知识的扩充做好了充分的准备。
如何将超脱学生实际生活的商务知识介绍得让他们易于接受，印象深刻，是对老师提出的一个挑战。要做到这一点，商务英语阅读的老师必须要苦练内功，除了要有扎实的英语语言功底，丰富的商务知识外，最好还要具备一定的商务实践经验，较强的实践指导能力和组织能力。另外，为了拉近课堂与生活的距离，老师必须对学生日常学习生活、思维方式和行为习惯有一定的了解。因为，若从教育社会学的角度来思考的话，任务型教学所倡导的合作学习、师生互动、生生互动、意义协商，实际就是将课堂看作一个“小社会”，视教学为人际交往的过程。教师良好的专业技能和对学生充分的了解，能使得课堂的讲解深入浅出，贴近实际，互动良好，让学生充分融入其中。综上所述，面对严峻的时代需求和目前商务英语教学中存在的诸多不足，商务英语阅读的教师们要在中国特定的外语教学环境中，从任务型教学理论中的互动性和开发性原则中获得有益的借鉴，合理设置授课内容，充分将课堂与课外自主学习相结合，营造良好的学习氛围，极大地调动学生学习的积极性，提升授课的质量。在此基础上，教师们还应该以社会需求为导向，不断调整提高教学理念，为社会培养出合格的商务英语人才，为促进中国经济的繁荣做贡献。
许多从事商务英语阅读教学的教师未必具备扎实的商务知识，加之受到传统英语教学模式的影响，授课内容过于重视词汇、句子分析、翻译和段落理解等等，而对商务信息的理解、阐释不够，久而久之，这门以发展商务知识、获取能力为主要目的的课程就退化为基础英语阅读课程，偏离原课程的宗旨，失去了存在的价值和意义。
大学生的主要任务是学习，即使平时积极投入到各种社团活动当中或利用空余时间兼职锻炼，但还是缺乏实际商务活动经验，对很多商务活动的背景知识了解不够，或者根本不了解，让他们进行有关的商务英语阅读，首先很难激发他们的阅读兴趣。其次，就算他们硬着头皮读下去，也只能够停留在一知半解的水平，很难吃透文章内容，收效不佳。
除了对商务领域知识的生疏之外，学生积累的商务英语的词汇也比较有限，而且很多单词从普通英语到商务英语中意思发生了变化，如balance可以指“平衡”，在商务英中可以指“账目余额”，频繁遇到这种情况会让学生感到茫然，大量记忆这些晦涩但日常生活中不常用的词汇，会使其觉得困难重重，信心不足。
部分学生在阅读过程中，不具备全局观，对自己过分苛刻，下意识地要求自己对每个字句的意思都能有清楚的理解，其结果往往不但影响阅读速度和效率，而且生词一多，容易造成自身的挫败感，不利于后面的阅读开展。相对于上面描述的呆板机械的阅读方式，有些学生在阅读的过程中经常出现串行、跳行或者面临着读了下文忘了上文的问题，因而反复地回读;或者有学生采用了英语符号—翻译—中文理解的这种不良的阅读模式，都大大影响了阅读的效率和有效性。
务英语阅读教学中的应用探索基于以上我们对传统的PPP课堂教学模式的分析和对现代商务英语阅读教学中面临问题的揭示，可以看出现行的教学模式和理念无法兼顾商务英语阅读课程的专门用途所具有的特殊性和学生对通过语言掌握商务知识的欲求。要改变原来的教学模式，就要求我们首先对课堂教学的基本功能进行反思，从商务英语阅读教学的特点和对学生的需求、阅读障碍分析入手，打破传统的沉闷和呆板的教学方法，为学生创造一个有利的学习氛围。
有效的阅读是帮助学生增强语感和扩大词汇量的最佳的方法之一，因此多读商务类的文章无疑是提高学生商务意识和扩充商务词汇量最直接有效的方法。然而事实表明，备受推崇的学习方法，反倒成了学生学习过程中的拦路虎。在大量专业文献当中，专业词汇只占词汇总量的9%，使用频率也极低，语义单一，基本无法给学生的阅读理解造成太大的困难。就商务英语阅读而言，难点在于出现率高达80%的半专业词汇。暂且不论陌生的商务话题，仅是散布于文章各处的专业或半专业的生词，足以使很多学生望而生畏。关于如何积累商务词汇，现行的很多针对商务英语词汇特点的学习方法，如基于Lewis语言理论的词块儿学习法、联想策略、分类策略、构词策略等等。灵活地使用各种策略不仅可以提高学习效率，同时也有助于加深学生对词汇的认知和理解。然而以上的各种策略只有在学生主动积极学习且持之以恒的前提下，优势才会有所体现。面对众多缺乏主动性和毅力的学生，各种理论化的分析和策略不过是空谈。任务型教学认为互动性应该成为英语教学的基本原则，倡导课堂上的双向和多向交流，师生互动、生生互动是最有效的途径。其一，定期对所学词汇进行检测，主要以随堂抽查的方式进行，可以作为课堂表现的一部分计入平时分，以增加学生学习的紧迫感，同时方便老师实时把握学生单词的掌握情况，适时调整教学计划。其二，让学生小组合作，在课前以PPT的方式总结一定量重点词汇，内容可涉及该单词的使用、构成、同义词、反义词、派生词等。定期让学生呈现总结成果，由老师点评加分，可以展开学生之间的竞争，增加他们学习单词的动力。其三，老师带领学生结合语境记忆商务词汇。语境有助于学习者对词汇的认知和理解，而语境涉及语言知识，语言上下文，人的社会知识，交际的文化，社会及政治背景等等。Beheydt指出:“无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。”因此，老师应经常鼓励学生积极阅读，要边读边积极思考，抛弃局限的视野，综观全局，遇到陌生的表达不能回避也不能第一时间想到字典，而是应该结合上下文去大胆猜测，虽然也有把握不准的时候，但这是一种可以通过长期的锻炼不断加强的阅读技巧，对学生扩充词汇量也大有裨益。
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