摘要：在实际的特殊教育过程中，除了用VIA来测量之外，更需要教师和家长在日常生活中用心观察学生本身的优势和潜在智能，并将发掘优势的方法按照学生的特点进行变通、应用。参考优势理论与多元智能理论的观点，提示特殊教育者，并不存在所谓的“特殊儿童”，每个儿童都是具有潜在特殊性格优势和智能的个体存在。我们在特殊教育的过程中，可以通过设置多元化的课程、运用和选择多样化的教学手段和策略，针对不同学生的优势性格和智力特点进行因材施教;针对特殊教育的目标和理念，改变单一的以学业水平为依据的评价标准，从社交能力、音乐能力、自知能力等多方面对接受特殊教育的学生进行评判，更好地实现教育公平和教育机会均等，以帮助特殊儿童实现全面发展，从而能够更好地适应社会并创造自己的价值。
关键词：特殊教育,教学,心理学
把积极心理学的理念应用到教育与心理健康服务领域，结果显示针对积极情绪实施的干预能够使建构的个人资源在干预结束之后依然得到保持，并且改变个体的生活，使其获得新的认知行为模式。除此之外，以积极心理学的理念为指导的心理疗法也应用到了心理健康领域，激发被治疗者的认知能力和爱的能力。在特殊教育期间，大家能够借鉴那些长期效果好、简易可行的方法来帮助学生提高积极情绪，激发感知觉、直觉等认知能力，激发学生爱人和被爱的能力。在我国经济相对发达的地区，特殊教育学校的心理健康教育中已经存在着众多资源，这些资源尽管是在病理心理学理念中建立，然而积极心理学的诸多理念和研究模式都是以病理心理学为基础，发展成为病理心理学的补充，因此这些资源不仅在过去帮助了很多有心理需要的来访者，在未来依然在心理治疗领域为人类的进步与发展提供巨大帮助，我们要将这些资源更好地应用起来。如使用艺术治疗来帮助个体平复情绪，更好地体验生活;利用认知行为治疗，在改变来访者认知和消极情绪的同时，有助于来访者实现“欣欣向荣”。
结语积极心理学的方法和指导措施可以为我国的特殊教育给予帮助，然而积极心理学在应用界的研究正处在探索时期，所以，我们不但要看到积极心理学的先进理念给特殊教育带来的帮助与契机，同时也不能被积极心理学研究的热潮冲昏头脑，完全地放弃病理心理学和现有的教育资源，而是应该将两者结合在一起，让积极心理学的研究成果与理念成为现有心理教育的补充，进而更好地达到特殊教育的目标，让特殊儿童可以更好地成长与更快地适应社会。
普通学校中进行特殊教育，应该坚持一种“零拒绝”的原则，这一原则的意义就是禁止学校排除任何一个有着特殊性的学生，这条原则的形成在于保护这一类有着特殊性的学生，不管他们的障碍有多么的严重，都要尽可能建立在公平公正的基础上给予这一类学生学习的机会和接受教育的机会。曾经有一个非常典型的案例，在1988年的美国，罗切斯特校区的败诉案就充分地诠释了这一原则，而该校区被起诉的原因就是曾经拒绝接受一位有着重度盲、聋和脑瘫的多重残疾的13岁男孩进入学校学习，这位学生因为有着十分有限的感知能力，只对声音有一定的感觉，所以很难和其他人交流，并且不具备语言的沟通能力，该生在学校的一年学习中并没有获得任何的进步，所以该校拒绝接受小男孩在学校的学习，而当地法院认为：即使是这样的学生我们也不能够剥夺其学习的机会，也不能够将其排除在学校之外，该校也应该帮助这位学生获得最大的成功。
人的生命是最富有内涵意义的，作为地球上情感最丰富，同时又是最复杂、最奥妙的生命体之一，我们不仅仅有着学习能力，同时还有感知能力、态度，以及信念。要关心学生的情感问题，要给特殊类学生以家的温暖，感受到生活的希望，享受到生命的快乐，并且要使之懂得通过自身的努力，克服生活的困难，对生活发起挑战，并且努力战胜它。受其自身特点的影响，特殊学生在身体运动方面与普通学生还存在一些差异。因此，在普通学校，教师还应该关注特殊学生的有关运动方面的发展，做对特殊学生良好适应社会的工作，进行系统的、有计划的康复性训练，提升学生的身体素质以及运动的协调能力，其目的在于增强学生适应社会的能力，能够独立地处在普通社会的正常交流以及生活中，在这一类学校教学方面特别是针对课程的编制上，不仅仅要学习普通学校的课程学习，同时还要针对于特殊学生的特殊性，增加一些有利于此类学生适应社会方面技能的教学内容，用来提高他们未来的生活水平。
由于每一位特殊学生障碍的程度不同，甚至是时间的早晚以及每一位学生的家庭教育、背景也不尽相同，所以每一位特殊学生的特殊程度也有着不同的差异，这种差异的程度比普通学生间的差距更为明显，例如，一些特殊学生在感知方面没有障碍但是特别愚笨，也有一些学生特别聪明但是在感知方面却有着障碍，对于这种两极式的差异，无论在教学方式，还是教学内容上都应该做出针对性的教学方式。
这一教学方式的形成是由于普通学校中，同样的教学方式不能够同时适应班级中每一位学生的需求，要考虑到普通学生与特殊学生以及特殊学生之间的差异，针对其个别能力的不同，从而制订出有效的教学方法，甚至针对个别的学生要将当地的教育部门的代表、医生、学校的负责人、学生的家长共同组成教育小组，为每一位学生制定出相应的教学计划，同时更是要听取学生本人的意见，是否同意这样的教学方式，这一计划要在家长与校方的共同关注下来完成。这其中的主要内容包括：学生的学习现状，短期内所能达到的目标，能够为该生提供的设施，以及计划的实施时间等，这类计划实施的最终目的是满足每一位学生的学习和发展的需求，保证学生能够得到适合的教育方式，以及获得更好的适应社会的能力。
对于特殊学生在普通学校中接受教育，教学过程的第一步，一般就是针对每一位特殊学生以及其心理发展方面进行判断，以及评估，其目的主要在于充分地了解学生，为了后续做出针对性的教学计划打好前提，同时，对学生进行各样能力的测试，学习成绩的检测，以及对社会的适应能力。还可以通过其他的手段，比如观察、访谈、调查等方式对学生进行更加深入的了解，确定出最适合该学生的教学计划，以及特殊的教学需求，给每一位学生安排在合理的位置上来接受教育。普通学校的教师，应为特殊学生设计出一个针对性的教学计划和学习环境，这是将特殊教育理念发展于普通学校中最为重要的一个方面。这其中不仅仅包含学习的环境、生活的环境，同时还包括细节性的问题，例如，座位的安排、教学设施的建立等，这些都对特殊学生的学习有着良好的促进作用。同时在教学策略上，还强调教师应该充分地利用好各种现有的资源，适度地调整教学内容，运用灵活多变的教学方式来创立一个安全的适合这一类特殊学生学习的环境以及学习活动的顺利展开，针对各学科的特点、教师的特点以及教学时间的长短，来调整学习进度的快慢、教学内容的长短、学生的接受能力等。特殊教育所贯彻的基本理念就是，尊重特殊儿童的独特性，保护每一个儿童接受平等教育的机会，关注每一个儿童的成长，满足每一个儿童发展的需求，当今社会有着越来越多的因为种种原因而陷入特殊类学生这一行列，而这种理念有助于更多的学生去接受知识，得到学习的机会，接受康复训练，更加良好地去适应生活，享受生活，提升其生命的价值和意义。
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