摘要：部分学生在学习计算机后，容易走上邪路，这也确实是一种社会现象。对此，我们也确实应该给予重视。互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题。不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。对此，学校应建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习来减少不良影响。在推进教育信息化的过程中，我们要克服单纯技术观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制教育，培养学生鉴别真伪的能力，并负责任地使用信息技术。
关键词：信息技术,技术教育,教学改革
信息技术课程评价体系的建立，应该在学校的统一安排下，充分听取信息技术教师、教学管理人员、科研人员、学生、家长等各方面意见，科学规划、精心组织，制定科学的、可操作的、促进学生全面发展和教师不断提高的评价体系。在教育信息化迅速发展的今天，抓好高中的信息技术教育是十分必要的。对高中信息教育的现状，尤其实行新课改后，我们必须有充分的认识，要想办法来解决存在的问题，使高中的信息技术教育快速、健康发展。
信息技术课程操作性强，计算机教师可通过弱化理论讲解，强化学生的课堂实践，以实践经验帮助理论认知，提升计算机教学效果。例如，选修课本数据管理技术第二单元第二节建立数据库，课程内容包括创建数据库，对数据进行编辑、读取和导入，建立连接表等。数据库属较抽象概念，涉及对数据模型的组织构建，通过数据库的原理讲解，高中学生难以全面理解其概念。教师可通过数据库的管理软件，在课堂中对数据库的创建和数据的读取导入进行演示操作，可选择录入学生的相关信息数据，提升学生的学习兴趣。接着请学生展开小组活动，对数据库的技术管理软件进行基本功能的运用，从而了解数据库的基本管理知识，初步掌握创建和使用数据库的方法，以解决日常生活与学习中的数据管理问题，同时体验项目开发的过程，对项目管理理念产生初步认知，深化对数据库实际应用效果的了解。以实践操作代替原理内容讲解，能够提高计算机课堂的实践价值，提升学生的知识接受率，增强学生的计算机操作水平。
受出版流程及纸质媒介等客观因素制约，计算机教材的更新进度难以适应现代化信息技术的发展，由此带来部分课程内容脱离实际应用。教师可发挥主观引导作用，在课堂中补充介绍相关领域的最新信息，提升课程实用性。例如，信息技术基础的第一单元第三节五彩斑斓的信息社会，课程介绍了信息技术的涉及领域及其生活应用，教师可依据该内容，向学生介绍目前信息技术的发展现状和最新的网站和应用软件，例如，XP系统于今年4月8日在中国停止服务、网络原创社区LOFTER逐渐兴起等。又如，第五单元第一节拥有我的计算机，教师可对课程内容进行补充更新，向学生介绍现阶段世界最新的计算机产品苹果MacBookPro系列、联系ThinkPadS3系列等。计算机教师通过对最新信息技术发展成果的补充，提升课程的实用功能。
高中信息技术教学发展时间较短，缺乏足够的实践经验，因此在教学探索中，教师可通过多种手段的教学模式革新，提高该课程的教学成效。在综合素质教育规划下，信息技术的基本知识掌握逐渐成为高中学生的重要学习内容之一，通过提高计算机水平，高中学生能够在未来获得更加广阔的发展空间。
新课程标准中把信息技术教材分为必修和选修两部分，既坚持灵活性，又注重时效性。有一个必修模块和四个选修模块，要求学生必须修完4个学分。选用的是上海科技教育出版社出版的信息技术教材，起点比较高，我校绝大部分学生来自农村，部分学生在初中未接触过计算机，且一些初中的信息技术教学开展得不是很到位，学生的计算机基础良莠不齐，这给高中的信息技术教育带来一定困难。这是大部分高中普遍存在的一个问题。该教材在“活动”和“综合活动”的内容安排上涉及的知识面比较广，要求学生对计算机的常用技术比较熟练后才能完成，这对部分学生来说有困难。
在信息技术与其他学科的整合上，因教师的整体计算机水平提高缓慢，加之部分教师不够重视，使其整体水平也只是停留在任课教师在课前精心制作好课件，上课时通过多媒体演示给学生看，以提高学生的学习兴趣和学习效率，对提高学生的信息素养并没有多大帮助。严格上说也就是应用的平移，没有新东西。
学校整体的氛围不利于信息技术教育的发展。大部分教师对信息技术课程不理解，认为信息技术课程就是让学生学会玩电脑，会上网。学生懂了这些后，就想玩游戏、聊天，不想学文化课了甚至逃学到网吧去玩。据此，有部分教师以偏概全，对信息技术课并不重视。这就造成了整体氛围的偏差。学校领导不重视，其他教师更不理解，这就导致了信息技术设备跟不上，信息技术课程处于似有似无的状况。2007年到2013年有基本能力考试的时候，这种情况还好一些，但随着山东在2014年高考当中又取消了基本能力考试，这种情况就更加明显。
信息技术评价体系还没有完全建立起来。学生的信息素养如何，该如何评价;教师的信息技术教学水平如何，该如何评价。目前这两个问题，在各个高中没有系统的评价方法，这也导致了学生对信息技术课程的重视程度不够，教师的积极性也调动不起来。
合理选定教材。教材是基础，教材的选用应该根据本地实际，当然不可能满足每个学校的要求，但起码要与这个市的整体信息技术水平相适应，这就要求各级领导应该与信息技术教师深入交流，更多地采纳教师意见，合理选购教材。
更新观念，转变方法，营造良好的信息技术教学氛围。领导观念要转变，教师观念要更新。新课程标准在实施建议中指出：“高中信息技术课程的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。要完成这一转型，关键在于：一方面，要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验;另一方面，更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。”信息技术教师应借助教育部在全国大力推进教育信息化的这一东风，把信息技术教学推到新的层次。
教学活动是实现新课程标准理念的根本途径。教学方法是保证教学活动完成的前提。实施新课标后，要求教师在新的教学理念指导下，充分考虑学生、教材、环境等因素，利用一切可以利用的教育资源，提升学生的信息素养。教师要充分理解“任务驱动”和“问题解决”教学模式，并运用到信息技术教学当中。这两种方法适合当前信息技术教学，都强调了以学生为中心。高中信息技术新课程分为必修和选修两部分。其中，“信息技术基础”模块为必修模块，“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块为选修模块。在设置课程内容时，应根据学生的需要，把教学重点放在学生的应用上。建议采用“任务驱动”和“问题解决”教学法来传授知识。“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。任务驱动教学法适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。 在教学中运用“任务驱动”教学法时，教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导，引导学生注重发现、探索和实践能力的培养，使学生在完成任务的过程中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。“问题解决”是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实际能力和创新精神的一种教学模式。其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情境的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引起争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。
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