摘要：新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”因此，教师在教学过程中应了解学生、关注学生的学情，真正做到“因材施教”、“因学施教”。本文选自：《中国青年研究》杂志1989年创刊以来，以了解青年、研究青年、开发青年、成就青年为宗旨，以其高水准、新视野、现实感和权威性受到青年读者、学人和青年工作者的喜爱，《中国青年研究》杂志被评为“全国中文核心期刊”，“中国人文社会科学核心期刊”和“中文社会科学引文索引CSSCI来源期刊”，中国青少年研究会会刊。
如在教授《林黛玉进贾府》时，笔者发现学生对林黛玉、王熙凤、贾宝玉的语言有着较大的兴趣，就安排学生进行分角色表演，让学生在表演的过程中逐步了解人物的性格特征。这样，不仅提升了学生对古典文学的兴趣，也加深了学生对这些人物性格特征的了解。同时，在表演的过程中，对学生不到位的地方教师应该进行适当的指导，使学生在老师的提示和再次理解文本的基础上逐步明确学习目标，变被动学习为主动学习。
笔者在教授《人是一根能思想的苇草》时，设计了一个贴近学生生活的问题“这篇充满思辨色彩的文章里，有作者一瞬间产生的闪亮的思想火花。同学们，你们最喜欢的是哪一句?”“又或者说，你最受到打动、启发的是哪些地方?”学生结合自身的感受互相讨论、交流，让每一个同学都有机会发表自己的看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。其次，要让学生在合作探究之后，跳出文本，回归理性，对规律进行总结，对知识进行系统的构建。正如陶行知先生说“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的语文学习思想。在笔者教授完戏剧单元后，让学生利用戏剧的理论，自己创作课本剧，将学过的感兴趣的小说《林黛玉进贾府》、《装在套子中的人》改编成剧本，让他们自编、自导、自演。
高一年级的学生刚告别初中“家长”式的学习模式，对高中“成长”式学习缺乏认识，自主学习更无从谈起。教师在教学过程中，潜移默化地渗透自主学习意识，让学生逐步了解和认识自主学习。我们先根据班级情况制定量化制度，将全班按四人一组分成13个学习小组;接着从最基本的练字开始，每天写一张字帖，小组之间进行评比，每周将写得最好的作品张贴在“学习园地”进行展览，促成良好的书写习惯;以小组为单位共同解决生字、生词和朗读的障碍，做好预习作业，养成自主学习和自主阅读的习惯;每周摘抄一些优美的段落或文章并且按照指定的要求写一段小练笔。高一上学期的写作要求是写好记叙文，就做一些记叙文开头、结尾、人物描写的片段练习;下学期的写作要求是议论文的写作，针对议论文的特点让学生每周搜集一些论据素材，并进行议论文写作提纲、议论文分析论证、议论文开头、结尾等的练习。通过这些训练，让学生养成勤练笔的习惯并逐步克服他们对写作的恐惧心理。
高二年级的学生在高一训练基础上，已初步掌握了自主学习的方法。高二的主要任务是进一步引导他们总结自主学习规律。比如，培养学生自己总结各种不同文体文章的特点的能力，运用诗歌鉴赏学习的方法解读新诗词的能力，从不同材料中提取有效信息更好地入笔的能力等。
高三学生面对着大量的高考资料，学习的自主性更充分的体现出来。他们已经养成了自主学习的习惯，能自如地在老师的引导下学会运用规律举一反三，甚至能够根据不同文体、不同考点自行设计考题。所以万事开头难，但只要坚持下去，就会达到教学的最高目标：教是为了不教。
合作探究不是简单的分组讨论。现在的许多老师都把小组讨论变成了一种形式，只关注外在形式是否热闹，而没去关注学生在讨论中收获了什么。要利用讨论的形式来调动学生学习的主动性、提升学生的能力。首先，教师得精心地设计讨论问题;这些问题应立足学情，关系教学的重、难点。
自主学习是主动的、有主见的学习。教师应运用恰当的手段引导学生、鼓励学生大胆发现、大胆质疑。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生，启发他们思考，激发他们的潜能。如笔者在教《劝学》时，先布置学生根据课文注释和利用工具书自读文章，了解大意，然后在课堂上让学生自行总结“而”字在本文中的用法。在翻译的过程中学生就对“而神明自得”的“而”有不同见解，有的认为表承接，有的认为表因果。笔者就引导学生讨论，学生畅所欲言，激活了他们的认知系统，不知不觉建构了他们的文言知识体系。正如叶圣陶先生所说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解……尝试的结果，假如真的了解，也就发现困惑所在，然后受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上都会感到恍然有得的快感，对以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”
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