摘要：孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生与教师一起解决了这个问题，学生对所学的知识产生了兴趣，因此他们就会高度自觉、积极、主动，学习效率就会大大提高。这种动态生成的问题大大提高了学生的兴趣，学生完全融于到课堂中，收到了意想不到的效果。
在教学过程中，我们从学生的认知方式和生存状态的视角观察教师的教学现状，发现不少教师习惯于灌输式的教学方式，忽视学生的个体学习建构过程。那么学生究竟应以怎样的方式建构知识?美国心理学家费斯廷格提出认知冲突的理论。
在中学语文教学过程中，认知冲突会经常遇到，它是学习现象发生的前提条件。现在很多一线老师都提倡在教学过程中引发学生的认知冲突，正确运用这些认知冲突使得学生更好的学习。如支玉恒老师讲《只有一个地球》，于漪老师讲《木兰诗》，黄厚江老师讲《黔之驴》，黄玉峰老师讲《兰亭集序》，秦晓华老师讲《荷塘月色》等，他们都巧妙的应用认知冲突的理论，促进学生认知结构的转变，调动学生的积极性。
在中学语文课堂教学中，教师应通过创设问题情景，引发学生产生认知冲突，通过认知冲突使学生达到“愤悱”状态，激发学生学习的兴趣，并通过课堂知识的拓展调动学生积极探究的热情和强烈的求知欲望。因此根据美国心理学家费斯廷格提出的认知冲突的理论，笔者将通过以下几个环节来探讨学生为什么要建构知识。
所谓认知冲突，是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突。[2]如果学生在学习过程中观念出现了前后不一致时，也就是出现了所谓认知上的失调，这时他们的心理会出现紊乱或不安，就会力求通过重新组织或改变自己的观点，以达到新的认知上的平衡。
教师应创设能引发学生认知冲突的教学情境，使学生已有的知识经验与新知识之间产生矛盾，从而引发认知冲突。学生为消除这种认知冲突，进而产生一种积极的探究欲望。并带着问题迅速的融入到课堂情境中来。例如支玉恒老师在讲《只有一个地球》这篇课文时，他创设问题情境，让学生猜今天这堂课主要讲什么?因为这篇课文是说明文，学生从原有的认知中提取信息，从“知识性”、“客观性”、“科学性”等来分析，同学们兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛异常活跃。他们谈到：地球受到了严重的摧残，环境污染严重;地球很美丽，是我们人类生活的家园;唤起学生热爱地球，保护地球的意识等等。但是支老师摇了摇头，这些内容文章里都很清楚了，老师再讲有什么意思。这时，同学们对这个问题产生了兴趣，激起学生思维的兴奋点，学生以饱满的激情投入到新课的学习中，学生产生的认知冲突可以帮助自我明确学习任务，确定学习方向，提高课堂教学中教师的教和学生的学的针对性和指向性。
学生在新课学习的过程中，常会因一些新知识、新问题情景一时难以纳入已有的认知结构而产生认知冲突，这些认知冲突往往使课堂生成偏离教学预设的轨道，课堂上出现意外的动态生成。这些意外生成是课堂上难得的动态生成性课程资源，这时教师应鼓励学生的认知冲突，顺着学生的思路，帮助学生解决问题，这往往会收到意想不到的教学效果，让课堂焕发出崭新的生命活力。例如于漪教师在执教《木兰诗》中，学生提出了这样一个问题：为什么木兰在替父从军的过程中，那些男军们没有发现木兰的小脚，古代不是有缠小脚的习俗吗?为什么他们没有发现?这位同学的问题把老师难住了，把在场的所有同学难住了。学生新发现的这个问题情境与他原有的认知产生了冲突，这个冲突把学生们吸引住了。于是，于漪老师就和全体同学一起查阅相关资料，他们了解到缠小脚原来是明清时候的习俗，在宋代并没有这种规定。
* 稍后学术顾问联系您
