摘要：在整个教学过程中利用相关的案例进行体验式的教学，并且利用医学教育中PBL教学方法通过设置模拟情景，进入情景导入，然后让学生进行体验。通过出现的问题进行小组分享讨论，最后每位学生对体验过的案例进行总结。同时逐步的实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式多样化。在整个教学过程中教师将会积极主动改革教学方法，教学过程由原来基于归纳演绎的讲解式和示范式逐渐转变为“情景导入”“主题案例教学”“多元智能教学”“体验式教学”“师生互动”等活动的开放式新型教学手段，以提高教学的效果。
将体育课考核模式由原来身体素质和运动技能考核转化为：以体育运动为载体，以相关职业素质技能为案例的案例式考核方式。成绩考核采取综合性评定：体能提升能力20%，参与程度10%，团结协作能力30%，沟通、协调能力提升30%，感悟作业10%。
素质拓展训练是体验式学习的一种，它是借助于教育学、心理学、组织行为学等相关学科成果，针对社会的需求和学生的特点并借助户外体育活动而设计出来的一种体验式课程。它通过设计一些有针对性的案例，让团队和个人经历一系列的挑战，磨练克服困难的毅力，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团队合作意识。在高校体育教学中融入素质拓展训练，既丰富体育教学的内容，又达到拓展训练的目的是培养大学生综合素质的一种有效的方法，同时对实现培养社会所需要的人才具有重要意义。与此同时素质拓展训练根据学生专业特点可以设置相关的案例让学生去亲身体验，例如护理专业中所需要的职业素质能力：团队合作、有效沟通、换位思考、信任与责任、感恩等方面进行有效的训练和学习，在体验—分享—交流—整合—应用的循环过程中不断地提升自己，实现行知合一的教学理念。
高职护理体育教学改革中不仅要加强体育教学对特定专业学生身体素质的锻炼更要注重对学生未来职业素质能力的培养。高职护理体育教学中引入素质拓展训练不仅是对传统体育课教学改革的延续，更是对高职学生进行素质教育的一种新的尝试，也是高职体育教学改革发展的一个较好的补充。素质拓展训练在高职护理专业体育教学中的应用，必将对我国高职院校体育课程改革产生深远的影响。
高职护理体育教学改革的总体目标：以全面提高教学质量为核心、以适应未来医护专业学生身体素质及综合职业能力素质为出发点和立足点、以培养有较高职业综合素质的医护人才为课程定位，构建以科学的课程结构、现代的教学观念、先进的教学内容和丰富的教学方法为一体的有职业院校专业特色的体育课程教学体系。
体育课程教学改革的基本思路：在通过对职业岗位工作者身体活动特征调研的基础上，分析医护工作人员职业体能、职业身体活动技能、职业综合素养以及终身体育锻炼能力的需求特征，并以此为工作任务，结合体育课程教学目标要求和学校师资等教学条件实际情况，设计以体能活动为引导，以心理挑战为重点，以人格完善为目的的活动载体，中间穿插相关的医护专业知识按主题重新组合项目进行模块化授课，更重要的是每个课程后的项目分享。在分享过程中，聘请相关的专业老师根据学生的表现情况进行启发式引导或是提问，即可以将学的知识学以致用达到立竿见影的效果，又可以通过职业化教程进行职业化教育，让学生实现“做中学，行中悟，练中变”的效果。
实践“以人为本”的教育理念，凸显医护从业人员的职业特点，设计团队合作案例、励志案例、敬业案例，感恩与责任案例，通过种种典型的场景和活动方式，让团队或是个人经历一系列的考验，磨练克服困难的毅力，培养健康的职业素质和积极进取的人生态度，课程主要以项目组合的方式进行授课，倾向于对“准”岗位群学生职业身心素质的开发，旨在提高毕业生在就业市场以及工作岗位上的适应能力与岗位竞争力，积极开展医护从业人员和“准”职业人员非智力因素的培养，为行业、社会培养医护人才。
针对职业特点，通过相关专业课程的内容组合，利用体育游戏的形式，精心设计素质拓展训练项目，培养学生在面对挑战、解决问题的过程中达到“挑战极限、磨练意志、超越自我、完善人格、熔炼团队”的训练目的。素质拓展训练在体育教学中重点突出在体验与回顾，强调的是“做中学”，即在实践中和亲身经历中学习，心理专家指出“阅读信息我们只能记得10%;听到的信息我们能记得20%，但所经历的事我们能记得80%”，全面强调“做中学”的教学理念。
素质拓展训练是利用体育运动的形式在提高学生身体素质的同时围绕“准”医护人员所需要的“敬业精神、奉献精神、团队合作精神、求索创新精神”和“人际沟通能力、岗位适应能力、业务操作能力”等非智力因素的优化而精心设计的体验式学习课程，在整个体验式学习中穿插一些相关的医护知识同时结合医学教育中的PBL教学方法，利用出现的问题进行训练后感悟分享的一项多学科联合的体育教学课程。
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