摘要：现有的教学管理体系的误区主要是以教学管理人员为主要的教学管理主体，管理人员肩负着教学管理的职责，承担着教学管理的任务，这些都与教师和其他工作人员无关。本文选自：《英语教师》系中国教育学会外语教学专业委员会会刊，是一本面向基础教育英语教师、兼顾理论性与实践性的英语教学专业期刊。人民教育出版社原副总编刘道义担任《英语教师》杂志顾问，中国教育学会外语教学专业委员会理事长、中央教科所研究员龚亚夫担任主编，国内众多知名专家、学者和英语教研员指导办刊。为给所有英语教师搭建相互了解和相互学习的平台，从今年开始，《英语教师》将论文覆盖的范围从中小学英语教学扩展到了包括高校英语专业教学和公共英语教学在内的各级各类英语教学。本刊已被中国期刊网(CNKI)全文收录，每年均有多篇文章被中国人民大学报刊资料中心出版的《中学外语教与学》杂志全文转载。
而实际上教学管理本身就是一项综合性很强的工作，它联接着学校的各级管理、教学和科研部门，缺乏各方支持和配合的教学管理工作是寸步难行的。而为了更规范的做好这项工作，学院对各部门的工作也相应的细化，由此也出现了各部门彼此之间不沟通，各自为政的现象，致使工作效率低下。在以学习者为中心的理念中，教学管理是为教师和学生服务的，但在现有的体系下很难满足学生的需求。
以学习者为中心的大学英语教学管理理念将学生放在知识的主动建构者地位，要求教师根据学习者的知识水平、认知规律和学习需求等进行有针对性的教学。由原来简单的学生被动学习变成学生主动学习，加强了学生的主观能动性，使教师、学生和学习成为了一个有机的整体，也促使大学英语教学管理体系向学习型管理体系进行逐步转变。结合大学英语的教学特点，培养学生听说读写译等方面的能力，以学习者为中心的教学管理模式要求学生在其中承担更大的责任，培养学生的自我意识，不断的进行自我约束和自我激励。鼓励学生自我思考或者团体参与讨论和课内外交流等。在教学考核环节，做出重大改革，使学生不仅仅是被考核者，也可以以考核者的身份参与整个考核过程。
现在的以教师为中心的教学管理模式中，学生的学习主要由教师掌控，课堂上的一切活动基本上按照教师的计划和安排进行。在学习者为中心的学习模式中，要求尊重学生的个性化需求，教师无法预知学生可能出现或发生的问题。由此看来，要真正的实现学生的自主学习需要为学生创造一个全新的学习环境。对教学管理部门来讲，为了配合这种学习模式，应该建立弹性的管理机制，一方面给学生更多的选择权，允许学生根据特长选择课程，进行学习，尝试多种形式的课程的考核。同时，给教师更多的自主权，允许教师根据每个学生的特点设计教学方案。教学内容也不再拘泥于教学大纲和教学日历的一致性。
大学英语教学管理，是指为了达到提升英语教学质量、保证英语教学的课堂效果、增强学生们实际运用英语的能力的目标，各高校对大学英语教学过程进行详细的组织安排，通过教师、学生以及各部门间的共同努力的教学活动过程。将管理学中的“计划、组织、指挥、协调、控制”五大要素有效的应用于大学英语教学管理过程中，使其贯穿于大学英语教学过程的整个环节，从而形成有特色的运作机制和管理体系，让英语教学的效果深层次的突显。
在教学管理过程中无论是专业建设、学科建设还是课程建设都是以教师为中心的;现有的教学管理模式中要求教师和教学管理人员严格执行学院制定的各项规章制度、人才培养方案等计划性、专业性和规范性很强的文件、政策或者标准。教学管理也主要是围绕着这些工作进行监督、管理、控制和实施。从这些情况中可以看出，主要是以教师为中心而忽略了学生的需求。现在的教学管理只注重教师的主动教学和学生的被动接收知识的过程，而忽略了学生在学习过程中的主观能动性。
遵循大学英语教学管理的基本原则，确立大学英语教学管理的全面性目标，所有的管理都为实现目标而服务，通过合理清晰的教学管理体系，将各个教学环节科学有效的协调起来。在大学英语教学管理过程中，还存在阶段性的特点。因此，需要注重各个环节各个阶段的教学管理，做大及时发现问题，及时解决问题。大学英语教学管理过程也离不开各项教学评估，所以它的教学管理也具有评估反馈的性质。大学英语教学管理水平的提高往往是定期参加各种教学质量评估检查而不断提升的。
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