摘要：在学校和老师等一些教育工作者眼里，教育质量观点普遍还停留在传统教学观念中，认为学生学习成绩好，对课本知识和技能有了全面完整的掌握，学校整体成绩好和升学率高就是教育质量高，此外还有不同群体持有不同的认识。要想调和不同主体之间关于教育质量认识的差异，在目前来看是一个巨大挑战。
在教育质量评价中，对于教育评价的方式方法过于单一，对学生往往采取考试成绩的评价标准和老师的相对性的评价，这是对学生不全面的评价，不能对学校的教育质量起到一个客观评价，使得所提倡的教育质量评价显现机械死板问题，对于义务教育阶段学生缺乏激励性和公平公正。义务教育学校普遍都采取同一评价标准与一次性评价出结果，没有做到针对个体发展、个性发展和尊重差异，对我国义务教育学校的教育质量评价发展也是非常不利。
在学校质量评价中，普遍存在以学生成绩为评价的唯一指标，单一的去关注学生学习成绩使评价显得过于功利。在单一的评价体系中，对义务教育阶段学生的德智体美劳全面发展没有做到高度重视。在学校评价指标体系中对学生综合素质没有一个全面正确考核，大部分学校仍把考试成绩作为唯一指标。对学生成绩的高度重视导致教师侧重对书本知识的传授，并没有把教育质量评价的真正意义深刻认识。
以往的评价知识只是从学校一个方面进行评价，单纯从学校一方进行评价，就会导致教师们在教学中只注重理论的传授，忽视实践操作能力的培养，对学生的终身学习产生不利的影响。其实，学校培养的人才，终究要走向家庭、走进社会，服务于人类，所以，改变这单一的评价方式是势在必行的，应该从单纯的学校评价变为家庭、社会和学校的综合评价方式，可以通过家长、社区等的走访、问卷调查等方法，这样有助于家长、社会都关注学生的成长，以此促进学生和学校的全面发展。
在我们的教育工作中，很多结果和问题都是不可能提前发现和预见的，此外还有许多条件也是影响我们义务教育学校教育质量的的因素，比如一个学校的学校设施建设，这个学校的办学理念和宗旨，师资队伍好坏等都是影响条件。学生主体地位不仅体现在学校日常教学工作中，还体现在教育质量中。制定教育质量的标准就是以学生为中心展开教育工作，保证高水平教育条件和提高一些别的外在的条件。因此，可调控的教育条件和保障因素正是教育质量的重要组成部分。育工作的首要内容和工作核心。以人为本，关注差异，德智美体劳要全面发展学生，尊重学生主体地位和尊重学生自主发展选择。因材施教，因人而异有针对性的开展教学工作。要日常教学工作中要做到关注学生学业成就，面向全体学生施展教育工作贯彻教育方针。正确全面客观关注学生发展质量，促进学生成长发展和学校教学质量的提高。
制定教育质量标准是为了学生的全面发展，另一个不能忽略的作用就是为了学校不断发展，只有不断发展壮大才能吸引更多学生，在此基础上不断优化、发展和调整，才能更好提高教育质量，运用发展性评价的理念，为我们学校的发展指明一个方向，既要重视学校的教育质量 ，又要重视学校在发展过程的效益。
我国中小学校构建教育质量评价指标体系，必须要了解和把握教育质量所承载的真正内涵，和看到教育质量涉及到的方面。要坚持构造以教育质量评价来促进和发展教育质量指标体系，要坚持素质教育要求下的创新理念，从而更好的为学生，学校，国家服务。
发展主要是学生全方面发展和学校发展，坚持要以教育质量评价来促进两者发展的原则。使教育质量评价具有判断特性和鉴别特性，只有通过评价才能看到教育工作中方法和措施上的不足，然后整体进行改变调整，是学生和学校在教育质量评价标准下共同发展;在另一个方面更能促进学校利用教育质量的评价而进行自我调整和自我改进创新的积极性。
教育质量评价要坚持共性与个性相结合理念，在共性和基础性上，做出教育质量的制定时，要兼顾不同学校有所差异，不能放在同一个起点，要尊重差异制定符合不同类型学校学生发展的教育质量指标。引导学校和学生个性发展，体现出自己本身特色，这样更有利于不同学校摆正自己的位置，更好更快的提高和发展。
多方面和全方位的理念就是要求根据学校各个方面因素和和教育质量相结合，全方位构建合理有效的教育质量指标体系。学校教育质量是一个整体，要同时兼顾到学生的全面发展、教学工作的发展以及学校的发展。只有这样，才能对学校教育质量有一个较好评价，才能显示和揭露出在教育工作中存在的一些问题，以及阻碍学校和学生发展的隐藏因素。使学校的教育质量与各项关系不断的调整、优化和组合。
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