摘要：关于幼儿同伴关系的早期研究与人们对幼儿的仔细观察密切相关。在人们没有意识到儿童的思想过程与成人之间有很大的不同时，儿童常常被称为“小大人”，随着对儿童心理健康和行为发展的重视，幼儿同伴关系的研究也有了重大的突破与进展。
首属群体理论：首属群体是个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体。如家庭、邻里、儿童青少年的友伴群体等。它是个体最为直接的社会现实，也是对个体社会影响最直接的来源，对个体的社会化发展起着重要作用。
两种不同性质人际关系理论：儿童与他人之间的人际关系分为两类，垂直关系和水平关系。垂直关系主要是指儿童与成人如父母、老师等的关系，其性质具有互补性，即成人控制，儿童服从;儿童寻求帮助，成人提供帮助。主要功能是为儿童提供安全和保护，促使儿童有良好的环境去学习知识和技能。水平关系指那些与儿童有相同的社会权利的同伴关系，其性质是平等和互惠，主要功能是给儿童提供学习技能和经验交流的机会。在儿童的社会化过程中，水平关系要比垂直关系对儿童的影响更为强烈、更为广泛、更为深刻。
重要他人理论：重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。在互动性重要他人中，即在日常交往的过程中认同的重要他人，主要包括家长、老师、和同辈伙伴等，随着儿童年龄阶段的变化，其主导类型大致上是沿着家长—教师—同辈伙伴—无现实存在的重要他人这样一个演变趋势而逐渐发生变化的。这表明，随着年龄的增长，父母的作用在逐渐减弱，同伴的影响在逐步增长。 可以把同伴关系分为三类：一种是很受欢迎的，可以称之为社交明星，这种类型的儿童为以后良好的社交关系以及身心健康铺平了道路;一种是被忽视的，这种儿童经过一定的培养教育有很大可能重新融入集体，成为受欢迎的儿童;最后一种是被拒斥的儿童，这种儿童容易产生适应性问题，易与群体分离，应引起关注。
学前期的儿童开始能够进行思想交流，分享有关活动的知识，参与一些假装性质的游戏，并且能够与同伴商议一些游戏的规则进行一定的游戏建构活动。进入小学后儿童，同伴关系对儿童的影响会越来越突出，同伴群体有了共同的目标，出现了同伴之间的选择性，同伴之间的友谊变得更加有意义，这对以后儿童人际关系的发展起着重要的定型或者是预示作用。
在整个童年时期，同伴相互作用的基本趋势是：从最初简单的、零零散散的相互作用逐步发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。婴儿早期的同伴交往大致经历三个过程：第一，幼儿的交往更多的集中在玩具和物品上，是以“客体为中心”的交往阶段;第二，幼儿开始对同伴的行为作出反应，称为“简单交往”阶段;第三，同伴间的行为开始出现互补、模仿等，称为“互补性交往”阶段。
同伴关系能促进儿童的社会适应能力，相比亲子交往同伴交往对儿童的社会交往技能要求更高，更能锻炼他们的社会适应性。人们早期常常误以为儿童在3岁以前是没有或者极为缺乏同伴意识，因为这个年龄的儿童几乎没有同伴，注意力集中在玩具身上，其实不然，新生儿的哭声会引起其他在场婴儿的哭泣，这已经是一种同伴关系的萌芽。同伴之间的交往没有权威性，处于平等地位，让婴幼儿更为自由和随意，因此，建立良好的同伴关系对婴幼儿社会交往能力以及适应能力、身心健康的发展具有重要意义。
首先，应培养儿童良好的人格品性，这是同伴交往的基础。家庭中的每一个成员都应为促进儿童形成良好的品性做出表率，那些受欢迎的儿童一般具有性格开朗、善解人意、举止端庄的品性。父母应注意在日常生活中培养孩子真诚、善良、热情、守信等良好的心理品质，不仅要以自身良好的品行感染孩子，而且要对孩子表现出来的良好行为和情感给予正面强化，不要事事以孩子的意志为转移，以免形成“自我为中心”的思想意识。
其次，家长应积极创设条件，鼓励孩子与同伴交往，帮助孩子建立广泛的同伴关系。不同年龄的同伴对孩子的发展有着不同的作用。大孩子懂得的知识多一些，孩子不仅可以从他们身上学到更多的知识，而且可以体会到与哥哥姐姐交往时的角色意识。与较小的同伴交往，他又成了“带头人”，一方面要使自己的言行符合哥哥姐姐的身份，学习照顾较小的同伴，另一方面要发挥自己的领导才能，说服年幼的伙伴服从信任自己。对于孩子交往中的冲突，家长要放手让他们自己处理，不应庇护自己的孩子，必要时应及时给与正面引导。
此外，家长要多表扬那些符合社会期望的好行为如合作分享行为。充分利用看电视、看书与别人一起玩耍的机会，及时发现可供孩子模仿的榜样，利用榜样的力量，引导幼儿与同伴积极交往。
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