摘要：树立外语教学的生态观，学会用系统思维去解决外语教学中的不同教学知识和教学案例，多方法、多思维的授课模式已经是后方法时代教师不可或缺的教学品质和教学素养。基于系统思维的生态外语教学将是未来外语教学的发展趋势，也是职后教师向专家型教师和卓越教师方向发展不能逾越的一个重要发展阶段。
一、外语教学中的思维表征
(一)创新思维
创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
(二)有声思维
有声思维又叫有声思维资料分析法，英文为think aloud protocols,缩写为TAPs,这一方法来自于心理学研究，顾名思义就是要将大脑中的思维活动有声化，要求研究者在试验中让受试者尽量把头脑中的想法说出来，研究者利用录像机或录音机把情景录制下来，再转化为书面的文字形式，然后进行进一步分析的方法。
(三)聚合思维
聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。
(四)发散思维
发散思维(Divergent Thinking)，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散思维多应用于数学中，但是现代的外语教学中也频繁使用发散思维。
(五)目标思维
以目标为导向的思维方式，确定目标后一步步朝着思维的目标方向靠近，这类思维具有层次性和方向性。在英语的写作教学中常用，论文提纲的撰写也需要用目标思维进行思维罗列。
(六)演绎思维
由特殊到一般的方法，先告诉结论或定义然后再分步骤分解说明。传统的英语语法翻译法就是典型的演绎思维的表征。
(七)归纳思维
由一般到特殊的方法，这种方法在现代外语教学中使用频率最高，新课改提倡教师使用归纳法教学，因为归纳法符合学生认知和学习知识的循序渐进性。
(八)移植思维
就是把某一个领域的科学思想和原理应用到另外一领域的思维方法，在外语教学中非常普遍和流行，例如，有声思维、生态外语教学就是利用移植思维的方法解决外语教学的实际问题。
多种思维的综合应用，已经成为后方法时代外语教学的趋势，这就体现了外语教学是基于系统思维的，而非单一思维的。
二、生态外语教学与系统思维
(一)生态课堂的系统性
1.教师的生态性
一个成功的英语课堂应该是教师生态、学生生态、课堂环境生态。教师生态的表现：良好的教态和教学心理观、良好的PCK内核。
2.学生的生态性
学生是课堂教学的主体，因此学生的生态性决定整个课堂的教学气氛和效果，学生的生态性具体体现如下：良好的学习风貌、良好的心理素质观。
3.教学环境的生态性
在学生与教师的生态和谐的基础上，课堂所处的教学环境也要和谐自然、生态，这样才能保证教学的顺利进行。具体表现：教室环境的和谐、人文环境的和谐、教学外围环境。
(二)生态的系统性统一
作为教育者和教育管理者或是教育研究者，只有考虑到教师、学生、教学环境三者的和谐统一，才能正常高效地进行教学研究和科研。
在生态外语课堂中，外语教学是一个系统，教师、学生、班级教学环境都是子系统，他们三者之间处在整体、动态、立体、综合的关系当中，这就是系统思维在生态教学中的体现与价值。
三、系统思维与生态外语教学的发展
(一)立体性与生态外语教学
生态外语教学的特点是和谐、可持续发展，而课堂的和谐与可持续就是外语课堂的生态性的体现，而如何做到生态，就要求教师整合多种思维，如，发散思维、求同思维等，他们的整合应用才能帮助教师使外语课堂教学更加生态和谐。
(二)动态性与生态外语教学
系统的稳定是相对的。任何系统都有自己的生成、发展和灭亡的过程。因此，系统处于稳定状态，并不是讲系统没有什么变化，而是始终处于动态之中，处在不断演化之中。
(三)整体性与生态外语课堂
一堂课是教师与所有学生的交互，教师要从整体上把握学生的特点和课堂环境，新课改提倡师本、校本、生本三本和谐，其目的就是为了体现人本教育，一个都不能少才是生态课堂的关键和核心内涵，忽略任何一个关键因子都不行。
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