摘要：随着社会对计算机综合人才的广泛需求及行业市场对学生实际动手能力要求的提高，传统的课程教学评价方式越来越不能满足计算机教学的需要。为了让学生能够适应社会，充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的指导思想。
《计算机技术与发展》在国内外有广泛的覆盖面，国内读者分布在全国30个省市，国际读者分布在北美、西欧、韩国、日本以及我国港、澳、台等38个国家和地区。几年来高水平的论文刊登数量明显增加，各类自然科学基金论文刊登数量已超过80%，各项指标在我国自然科学自动化、计算机类(TP)一百多种杂志中排名前列，已成为全国最具影响力的自然科学杂志之一。为我国计算机的创新、设计、开发、应用创造了一个宽舒和谐的学术交流的氛围，提供了一个良好的学术、技术展示的平台，成为我国计算机和嵌入式系统领域最具有代表性的前沿性的刊物之一。
一、传统评价方法的弊端
1.重知识，轻能力。传统的评价手段主要是考查学生对基础知识掌握的能力。考试内容大多数是上课讲过的、教科书上有的内容，考试前学生要求教师划重点，甚至最好划定考试范围，提高透明度。学生根据划定范围死记硬背，不能有任何自由发挥的空间。试卷上没有学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，没有关注学生的个性特征、创新能力、创新精神以及创新思维的发展。
2.重笔试，轻操作。传统的课程考试主要采取笔试的形式进行，组织考试较方便，阅卷和进行考试质量分析比较容易。但它只能是为了考试而考试，学生应用和操作计算机的能力没有得到发挥。没有充分发挥学生的创造性及主观能动性，从而也不能提高学生学习的主动性。对于学生实践技能的考察较少，这样的考核达不到考核学生实践动手能力的目的。
二、新的计算机网络课程评价方式
新的计算机网络课程评价方式依据计算机网络相关课程标准，全面综合评价;评价方式多样化，评价主体多元化;立足终结性评价和过程性评价结合，定性与定量评价结合;关注个体差异，促进学生全面发展。
1.立足过程评价。本课程评价将布置项目任务的形式给学生，考核由项目考核成绩按一定比例计算而得，其中每个任务考核中都要对分析报告、设计思路方案或总结报告等规范性文档作评价。按完成项目任务的态度(15分，含出勤、纪律、态度等)、方案设计与项目效果(65分，含需求分析、方案可行性、技术选型、突发问题处理、项目展示等)、文档编制(20分，文档规范、文档格式等)进行综合评价。
2.坚持全面评价。“成绩评价表”侧重解决“知识与能力”的评价;“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价;提倡通过对任务完成情况、语言表达能力、回答问题能力、沟通应变能力、英语应用能力等多个考核项目，来了解和评价学生。
3.重视发展性评价。学生在做项目时，速度有快有慢，项目过程中会遇到很多困难，通过纵向比较，从发展、变化、进步的角度评价每个学生的学习过程。
4.采用激励性评价。从学生完成项目的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导。
5.提倡多次评价。学生在做项目时有困难或者中途停顿需要帮助者，教师可推迟判断，重新评价，把重考分数记入成绩表，使每一位学生在评价过程中领略成功的喜悦。
考核方法为：平时(项目训练20%，出勤/纪律10%)，项目设计30%，期末综合项目设计40%。
三、评价主体
从单一教师评价转向自评、互评、专家评、家长评四结合。逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。
四、评价操作
1.自评。学生在完成某个项目时是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通;学生的技能是否得以训练或提高;使用多种方法，系统地收集关于学生发展情况的数据，指导学生自我评价，促进教学改进。学生在完成项目时，觉得哪些方面还不足，需要什么样的帮助，下次遇到此类情况如何解决等。要给学生更多的自主空间，指导学生学会反思、善于总结。
2.互评。《服务器系统配置与管理》这门课通常以小组形式组织学生进行项目实训，为培养学生的团队意识、组织协调能力、独立思维能力，在项目实施中要求对学生进行分组，并以小组完成实训(实验)效果来评定个人成绩。提倡把学生小组评价与对小组中每个学生的评价结合进来，在做项目时学生学习有困难时是否得到了帮助;学生完成某个项目时取得成功的时候是否得到鼓励;生生之间是否能够彼此交流和分享见解。这样使彼此之间能够共同发展和提高。
3.专家评。教师可以邀请业界专家、专业教师、技能竞赛选手、社会专家和毕业学生一起来评价项目成果。例如某学生接到了某网吧网络服务架设与管理的业务，该网吧在运营过程中获得了良好的经营效果。现公司老总决定进行网吧规模的扩容，网吧采购了多块新硬盘，要求具备一定的数据容错与恢复能力;能针对不同用户给予不同的磁盘配额;要求在网吧内部建立一个服务器，以提供网吧内的客户可以随时通过此服务器进行电影和游戏的下载。学生在完成该任务后，我们邀请了业界专家、专业教师、参加技能大赛的选手一起从不同的角度来评价，让学生得到专业的指导，了解自己今后学习努力的方向。
4.过程性评价。在项目过程中，将学生的考勤记录、把学生的课堂笔记和作业、学生的学习态度、学生对自己行为的认知和改进、课堂行为、观察能力和创新能力等一并纳入评价范围。使学生在参与项目过程中从不同的角度得到综合评价。
5.建立职业资格认证机制。职业资格证书制度是对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。目前与计算机网络课程相关专业技能证书如国际信息化认证考试、全国计算机信息高新技术网络管理员级认证、网络工程师证书、全国计算机信息高新技术网页制作操作员认证、全国软件技术水平资格考试证书等。与上述认证有关的专业课程要健全资格认证培训制度，在师资力量，设备使用给予优先支持，使课程考试逐步向资格认证考试过度，以资格证书作为课程成绩。
6.评价标准。自评、小组评、教师评的满分各是100分，每个学生的最后得分=自评×30%+小组评×30%+教师评×40%。
全面评价学生的专业素养，不仅关注学业成绩，而且关注多方面的潜能和特质的发展，尤其是探究与创新能力、自主学习能力、合作学习能力、实践能力，以及学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习过程、学习方法、情感体验等，用三维目标，进行综合评价，以求全面客观地评价学生。
参考文献：
[1]高凌飚.关于过程性评价的思考.课程·教材·教法，2004，(10).
[2]刘尧.中国教育评价发展现状与趋势评论.中国地质大学学报(社会科学)，2003，(5).
[3]黄勇荣，宋凤宁.我国现代教育评价发展态势探讨.当代教育论坛，2005，(11).
[4]胡政权.基于情景式教学环境的有效教学的评价要素.中国教育技术装备，2009，(15).
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