摘要：教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来，这种心理效应就是情感的移情功能。
《英语教师》将论文覆盖的范围从中小学英语教学扩展到了包括高校英语专业教学和公共英语教学在内的各级各类英语教学。本刊已被中国期刊网(CNKI)全文收录，每年均有多篇文章被中国人民大学报刊资料中心出版的《中学外语教与学》杂志全文转载。
一、情感的内涵与功能
情感具有激智、动力、调节、感染和移情功能。情感的激智功能表现在人的感觉、知觉、记忆、注意、想像和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。智力因素如感觉、知觉、记忆、想象和思维等构成学习活动的操作系统，非智力因素如动机、兴趣、意志和性格等构成学习活动的动力系统。动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好;反之，学习效果就差。这就是情感的动力功能。情感的调节功能表现在： 情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、延缓学习疾劳也会产生调节作用。情感的感染功能表现在： 教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪;教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。
二、情感对高中英语教学的影响
英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，这是由情感因素的内涵和功能及其在语言学习中的特殊作用决定的。情感态度的重要意义主要体现在它对英语教学的影响上。
(一) 情感对语言接受能力的影响
情感态度与学生接受语言能力的大小密切相关。研究人员发现，具有乐观向上和活泼开朗个性的学生能够积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会;具有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践精神的学生能够提高学习效率;具有坚强的意志力和较强的自信心的学生能够克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。
(二)情感对认知能力的影响
认知和情感都是语言特别是英语语言教学关注的焦点。那么，认知与情感究竟存在怎样的关系?认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生和存在并且交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个方面，从不同的角度对教学活动施与重大影响。首先，认知因素的参与，是保证学习任务完成的必要条件。其次，情感对认知又具有重要作用，它影响认知的选择性，提高认知的积极性，促进认知的优化和深化，有利于认知内化，增进认知的传递。总之，只有这两个因素共同参与，学习活动才能得以发生和维持。然而，在近些年的高中英语教学实践中，教师迫于升学的压力，过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，这种做法不但不能使学生更好地掌握知识，反而使学生产生了厌学的情绪。高中阶段，知识日益加深，教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的，保护和鼓励学生的学习积极性，培养他们乐学的情感也十分重要。
三、高中英语教学中情感态度培养的策略
影响英语教学成败的因素是错综复杂的，非智力情感因素在一定程度上起着举足轻重的作用，它贯穿于英语教学过程的始终。既然情感因素能对英语教学产生如此大的影响，那么在教学实践中教师如何培养学生积极的情感态度就具有现实和深远的意义了。
(一) 改革传统的教学理念，倡导学生自主学习
传统的课堂教学就是教师向学生传授知识并组织和控制课堂教学的过程。特别是高中阶段，由于高考竞争的压力，大多数英语教师只从符合高考需要的角度去讲授知识，根本不考虑学生学习的主动性。这种应试教育观念的长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流，学生只能在被动的状态下接受知识。
(二) 尊重和理解学生，建立融洽的师生关系
英语教学是教与学的双边活动，特别需要师生之间默契与紧密配合，营造出一种较理想的师生互动、知识与情感水乳交融的课堂气氛。我们知道，高中生的情感变化处于一种不稳定的状态，这种状态会给学习带来不同程度的影响。这就需要教师在课上尽可能地运用巧妙的方法消除学生因各种原因产生的不良情绪，赞扬他们的优点，并能宽容他们的缺点，使他们以最大的积极性进行学习活动;在课下，教师应主动与学生交流、沟通，缩短和学生的心理距离;尊重、爱护学生，善于鼓励和帮助学生;认真、细致深入地了解每个学生的学习特点和心理特征。
(三) 运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。随着英语学习程度的加深，高中阶段的大多数学生对英语渐渐地失去了兴趣甚至产生了厌学的态度，教师在课堂教学中应该多采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习动机，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。这样，学生在一节课的时间里复习了很多内容，他们的思维产生了很大的跨越，分析与综合能力都得到了提高。这种教学方法，使每一个学生的参与意识及学习的主动性都调动起来了，他们的学习兴趣增加了，学习效率自然也就提高了。
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