论文摘要：学生在学习过程中喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
一、让赏识点亮泯灭心灯
激励性评价的基本功能就是保护和激励学生学习和发展的动力，实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，让学生体验到成功。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢?这与教师的教学观、学生观息息相关。赏识性的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到亮点。
在教学《麻雀》一课时，课堂上设置了问题：
读书要求：一是大声地读一遍课文，读准生字新词，读通每一句话;二是读完了把课文中出现的小动物的名字写在书上，想想在他们身上发生了一件什么事?(生自由读书，师巡视，读完后指名上台板书“老麻雀、小麻雀、猎狗”)
一位平时成绩十分落后的学生王鑫，十分激动地举起自己的小手，嘴里无声地喊着些什么，当他站起来说：“老师，还有猎人都没有写进去。”全班学生哄的一下笑炸开了，这位同学脸一红，马上把头低了下来。当时我也很纳闷，明明如此明显的答案，是他可以回答的能力范围内的答案，他为什么要这样说呢?于是我故意对着全班同学说：“老师最欣赏的就是能积极举手发言的学生，说对或是说错，一点关系都没有，因为他能举手，就是最棒的。”“老师说过每个故事都有起因、经过、结果，这个故事的起因是猎人带着猎狗去打猎。”王鑫小声地说。全班的笑声戛然而止。大家都意识到自己的疏忽，同时敬佩王鑫的细心。我看到他嘴角的弧度微微上扬地坐回位置。
因为教师的赏识，让一个原本紧张、害羞、自卑的孩子赢得了自尊，让学生们都尊重他，这无形中是对学生最好的鼓励。
二、让鼓励浇灌心灵之花
例如在《麻雀》教学中，当课文写到老麻雀虽然弱小但是奋不顾身搏斗猎狗，营救小麻雀的时候，让学生们通过感悟，为这个故事续写结尾，同学们奋笔疾书，跃跃欲试。有学生说：“老麻雀，你用那样弱小的身躯与庞大的猎狗搏斗，你真是一位伟大的母亲，你用伟大的母爱保护了你的孩子，我真是太佩服你了。”……学生们劲头十足，我在教室转了一圈，发现有位学生的切入点很新颖，但是却耷拉着脑袋，似乎怕自己说错。教师说：“每个人都要有自己的想法，你的想法也很可取。”说：“为什么?为什么?为什么我连一只麻雀都打不过?不是因为它有多么强大，而是因为它身上有一种强大的母爱。”
一节课下来，学生们分享自己在课堂中的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊!
三、让宽容滋润干渴心田
当然“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同，学生中存在着较大的差异。作为教师，要正视学生的差异，不仅要爱那些天赋较好的学生，也要给予那些缺少天赋而自卑的学生以理解、鼓励和尊重。
例如《麻雀》一课的开头导入，用麻雀的图片引出课题，可学生却给了我当头一棒，她竟然回答说是鸡。当时我实在无言以对，她把我的计划全打破了，这让我怎么引出课题呢?正当老师思索时，其他同学都向她投以看好戏的目光，好似等着老师批评她。我灵机一动，对她说：“要想知道到底是什么，你来帮老师揭晓答案。”于是由她来点击大屏幕，揭示答案是“麻雀”，而老师顺理成章地引出了本次教学的主题——麻雀。
在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗?
法国著名作家安德烈·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
参考文献
[1]潘宇.对小学语文课堂教学评价的思考[J].语文教学通讯，2007(13).
[2]李薇薇.智慧理答，生成精彩课堂[J].小学语文教师，2008(8).
[3]施爱娟.合理有效评价，焕发课堂活力[J].小学教学参考，2011(27).
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