摘要：教师可以提一些容易引发争论的问题，因为争论可以使学生的思维处于一种活跃的状态，通过争论解决的问题，记忆会特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
本文选自：《长春教育学院学报》是长春市教育局主管、长春教育学院和长春市教育学会主办的公开学术季刊，是《中国学术期刊(光盘版)》(CNKI)和《中国数字化期刊群》(万方数据库)等大型数据库全文收录期刊，是全国教育学院优秀期刊。
《长春教育学院学报》语 言：中文，主办单位：长春教育学院，出版周期：月刊，国内刊号：38-345，国际刊号：1671-6531
关键词：初中物理,课堂提问,有效性
一、当前物理课堂存在的主要问题
1、只注重传统知识的传授和灌输，死记硬背作为获取成绩的主要途径，“满堂灌”或“满堂问”的现象普遍存在;有的教师把教学混同于学科习题的机械训练和简单强化,将学生作为一个纯粹知识的载体或解题机器，忽视对学生创新能力的培养，如只知道一味地利用牛顿定律解题，而对牛顿定律的局限性不加任何怀疑和诠释，盲目地崇拜，机械地吸收。
2、只注重自然科学重要规律的把握，而忽视从整体上和本质上认识自然科学和物理学的主要现象和规律的内在联系，许多探究性教学的课，教师常常通过解释或让学生记住这种最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思维水平。
3、只注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。如研究飞机飞行时机翼两端的电势差问题，这本来就可直接抽象成“一个导体棒在磁场中作切割磁力线运动”这一是简单的物理问题，但一旦与实际生活联系起来，学生就缺乏这一应用知识的迁移能力。
4、实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力。
二、课堂提问有效性的几个原则
1、课堂提问的问题要生活化、趣味化
课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题。
2、主题性原则
课堂提问需要围绕主题展开，一方面需要符合教学的内容，另一方面也要考虑到学生的思维方式和思维水平。教师应该抓住重点和难点，由此展开提问。
3、全体性原则
老师提的问题要针对全体学生，具有“可接受性”。既要考虑到大部分学生的认知水平，也要考虑少数学生的情况。
4、适时性原则。动态生成的课堂充满了未知性和不确定性，是师生互动和交流的过程，教师要及时捕捉学生稍纵即逝的兴奋点，适时提问，因势利导，提问不能超前和滞后，提前了学生准备不足，不知所措，失去兴趣;滞后了学生感觉不费力，缺少思维而感到索然无味。因此要在学生的“愤”、“悱”状态，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维大门。
5、评价性原则。对于学生的任何回答，教师都要及时进行公开客观的评价，教师的评价要秉承激励性原则，要有积极的导向作用，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励、关爱的眼神和手势。教师要认真倾听学生的回答，对有创见的回答要及时评价和赞扬，对有缺陷或不正确的回答，要分析原因，肯定其中积极因素，给予适当的建议和鼓励。 教师在问题设计时对这些课堂提问的原则必须心中有数，同时，也要清楚课堂提问的类型和处理方法，做到心中有“序”，行之有“法”。
三、优化提问的几点策略
1、引发争论激发思考
教师可以提一些容易引发争论的问题，因为争论可以使学生的思维处于一种活跃的状态，通过争论解决的问题，记忆会特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，必然能收到较好的效果。
2、联系实际“对比式”提问
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，如“电流表与电压表”、“串联电路和并联电路”等的比较。在发展了学生求异思维和求同思维的同时培养了学生的分析综合能力，加深了对知识的理解。
3、联系学生知识“层递式”提问
对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
4、新旧知识比照“扩展式”提问
把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如初三学习“杠杆平衡条件的实验探究”，调节杠杆水平平衡时平衡螺母的调法与初二天平中平衡螺母的调法，进行新旧比照，引导学生分析天平平衡后平衡螺母不能再调，称量过程中天平不平衡只能通过加减砝码或调节游码。让学生扩展、比照归纳出杠杆水平平衡后平衡螺母同样不能再动，可以通过改变动力、阻力的大小或改变力臂来使杠杆重新水平平衡。
结束语
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一方面体现在讲、练、做、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷。
参考文献：
1 李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J];成才之路;2011年24期
2 柏兆明.初中物理课堂提问艺术探析[J];学生之友(初中版);2011年06期
3 刑荣静.初中物理课堂提问的几种方法[J];新作文(教育教学研究);2011年09期
4 顾利娟.初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法[J];科教文汇(下旬刊);2011年08期
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