论文摘要：语言是人们进行交际的重要工具外,它还具有大量形象的、有个人情感和主观色彩的内容，直接关涉到学生的情感、态度、价值主理健康要素的内容，给学生全面发展和终生发展起着不可磨灭的作用。因此，在对学生进行心理健康教育的过程中，语文课程有着独天独厚的优势。那么，怎样在小学语文教学中渗透心理健康教育呢?经过实践，我认为可以从以下两方面如手。
《教育探索》杂志是教育理论刊物。以宣传普通教育、职业教育、成人教育和学前教育为重点。邮发代号：14-261。名家思想、理论探讨、课程改革、学科教学、教育管理、教师发展、德育研究、心理教育、信息教育、职业指导、教育技术、比较教育等栏目。
一、 学科渗透中对教师的几点要求：
如郝志强先生所著《不懂心理学就别当讲师》。学校教育的关键在教师。教师的心理健康状况，直接影响学生的行为，影响到学生身心发展和成长，最终到教育的成败。一位心理健康的教师，比较能乐于接纳教师的职业，较易体验到教学的乐趣所在，也较能促进学生良好情绪的发展，而心理不健康的教师不能适时的调节和控制自己的情绪，对儿童的心理健康产生不良的影响。
第一， 教师应努力树立正确的教育思想，注重提高自身修养，全面提高自己的素质;
树立正确的学生观加强与学生的交流和沟通，以学生为友，注重学生的个体差异性教学，善于发现学生的闪光点。
第二， 教师要有较强的自我心理调节能力。面临社会变革，生活工作节奏的加快，
老师在生活和工作中常常会遇到许多不愉快的事。我们要及时调整自己的情绪，使自己的心情处于平静，思路处于清晰的状态走进教室，决不能将不良情带进教室。
第三， 教师要有成为学生楷模的言行举止。通过我们多年的教育感触，学生的向师
性很强，他们对老师的尊重和依赖常常超过了他们的父母。所以，教师的德才学识、情感人格、处世态度及言谈举止，对于每一位幼小的心灵来说，是比任何东西都重要的有益于发展的阳光和雨露。我们教师要在终生学习的思想理念下不断提升自我的知识水平和道德情操，做好学生的楷模。
第四， 教师要有具有热爱学生的高尚职业情感。为了学生的健康成长，教师要无条
件积极关注、尊重、理解、关心和爱护每一位学生。重视每一位学生的人格尊严和人格平等。不管是“优等生”还是“双差生”，都要倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦，使幼小的心灵爱的雨露中茁壮成长。
二、善于挖掘教材中的心理健康教育因素。
小学语文教材中有几百篇课文，不仅每篇课文都可以有侧重地进行认知心理教育，而且许多课文中有十分明显的心理健康教育因素，可充分利用进行非认知心理教育。如《海上的日出》《草原》《海底世界》等课文就可以陶冶性情，提高审美感;《挑山工》《飞夺泸定河》等课文可进行不怕困难，锤炼意志的教育;《会摇尾巴的狼》《一次成功的实验》等课文可以进行交往、合作方面的教育;《做最好的自己》《和时间赛跑》等课文可以进行自我意识方面的教育……语文教材中的每篇课文的心理健康教育因素往往不是单一的，而是多角度多侧面的，往往有几个方面的教育作用，教师要根据实际，有所侧重。同时，我们也要认识到，语文教材中的心理健康教育因素有时是潜在的，它深深地藏在文章的字里行间，不像思想品德教材那样直述。因此，我们必须吃透教材，准确地把握文章里潜在的心理健康教育内涵。例如《挑山工》一文，在挑山工的话中包含着做人要认准目标、坚忍不拔的哲理;《飞夺泸定桥》一文是以红四团的二十几名突击队员冒着敌人的枪林弹雨，攀着铁链与敌人奋不顾身的场景来表现我红军战士为了革命的胜利那能力的精神和钢铁般的意志……
三、探索生动活泼，切实可行的教学方法。
挖掘出了教材中的心理健康教育因素，教师还应该探索生动活泼，切实可行的教学方法，真正达到心理健康教育的效果。在平时的语文实践中，我主要用了以下方法：
1、从“听”中悟情。心理学中说：人的认知从器官中获得，而认知会影响着人的心理。所以，在语文教学中，学生可以通过“听”来陶冶心灵，感悟真情。小学语文有些课文所写的人或事，离现在较远，教学时如果不向学生介绍时代背景，学生对课文内容就很难理解，思想教育也随之成为泡影。《詹天佑》这篇课文就是一个极好的例子。我在教学时，先向学生讲清了时代背景：京张铁路修筑于清朝末年，当时的中国正处在半殖民半封建社会，受着帝国主义的欺负，科学技术又很落后。当清朝政府一提出修筑京张铁路时，帝国主义就百般阻扰。在这种情况下，詹天佑毅然挑起了修筑铁路的重任。他不顾帝国主义的种种刁难，克服了恶劣的气候和险恶的地势等重重难关，经过艰难困苦的施工，提前两年完成了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线，这是我们作为炎黄子孙应引以为荣的。由此民族自尊心便油然而生。
2、反复诵读。我们教材的文本，朗读是把无声的语言变为有声的语言，是读者对文本信息的再创作。在语文教学的授课时，教师要有表情、有语调、有节奏、全身心地投入去读，用情引其思、牵其神、激其情、荡其气，在情的引召下，铸造学生美好的灵魂。让学生朗朗地读，以此启发学生明辨事理，感悟人生，使师生间达到思想交流，产生感情共鸣，既能推心置腹，又不失文雅含蓄，这不失为一种良好的心理健康教育，比起空洞的说教更有效。诵读是一种重要的语文学习手段。它可以调动学生的多种感官，充分接受信息，并可产生联想，受到深层次的熏陶。例如，《桥之思》一课，可根据课文中从写各种各样的桥到不同地点的桥再到心灵之桥。指导学生在对比及由浅入深的情况下分角色朗读、个别读、齐读、默读、诵读，让学生懂得了在我们的生活中，路桥必不可少，但心桥更为珍贵。心与心相通，就会构建起一座座心桥，谅解之桥、友谊之桥、信任之桥……这样的桥存在于心灵之间、民族之间、国家之间。要求同学们善于建起一座座无形的桥。
3、角色表演。小学生十分乐意参加角色表演，通过表演，让学生走进教材，走进人物的，更真切地受到感染，可不知不觉地受到心理健康教育。如《包公审驴》《会摇尾巴的狼》等课文，可让学生排演课本剧，在演出中他们不仅能更深入地理解课文内容，且能初步接受不怕困难，遇事要冷静、多动脑、锤炼意志和人际关系的教育。
4、创造性复述。在课文教学中，让学生以改变人称、处所、体裁，或以补充、删改情节等方式，对课文进行复述，可使学生受到深层次启发和接受心理健康教育。如教《矛与盾》一课可采用多种方法复述，学生能更深刻地体会到说话、做事要实事求是，不能夸大其辞、自相矛盾。《做一个最好的自己》一课通过创造性复述，学生对用顽强的意志去克服困难，一定能实现自己的理想的体验会更深，更会产生心理上的共鸣。
5、习作。习作不仅能对学生进行表达能力的训练，而且可对学生进行心理健康教育。首先，如学习了《为了他的尊严》一课，学生知道独臂乞丐通过艰苦的劳动找回了尊严，双手健全的乞丐却只想不劳而获，也许永远只能做乞丐。于是，可以给同学们一有关做人要有尊严之类的习作如《高贵的施舍》。让学生在习作中更深入地理解到不劳而获得到的是施舍，靠劳动得到的是报酬和尊严。一个人一切都寄希望于别人的施舍，他终会一事无成;而一个用劳动换取财富的人必会走出辉煌的人生之路。这比简单化的让学生谈感想，更容易收到潜移默化的帮助学生塑造美好人格的效果。
6、激励性的评价。在语文课堂上引入激励性的评价机制，形成师生互评、生生互评的互动场面。老师以身示范，指导同学评价别人时都注意用激励性的话语，先谈优点，再谈缺点，多谈优点，少谈缺点。以此来增强学生学习的积极性、主动性，逐步具有积极向上，自尊自信的良好心理品质。
参考文献：
1、《小学语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年7月第一版;
2、《新编心理学》，董操、宋尚桂、王本法主编，教育科学出版社，2000年1月第2版
3、《小学教育心理学》，章志光主编，中国人民大学出版社，2001年3月第二版。
4、《义务教育课程标准实验教科书―语文》，小学三年级至六年级，北京师范大学出版社
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