论文摘要：课堂教学是一个教学相互的过程,作为教师要善于通过提出各种问题,引导学生一步步通过解答问题,学习知识。在教学中巧设问题情境,是体现教师教学能力、教学水平的重要参考标准。
本文选自《历史教学·下半月刊》创刊于1951年1月，是新中国建立后国内创办最早的历史专业刊物之一，在天津出版，面向国内外公开发行。《历史教学·下半月刊》是国内中学历史教学·下半月刊圈内公认的四大学术刊物之一(天津的《历史教学·下半月刊》的和陕西师大的中史参排头两名，华南师大《中学历史教学·下半月刊》和苏大的《中学历史教学·下半月刊研究》排后两名，此排名不含其他属于高校级别的专业历史刊物)。
一、导入情境体验,强调互动方式
知识来源于生活,尤其是对历史课程的学习内容就是我们的世界,我们的国家的历史,我们人类的历史,都与我们自身息息相关。过去,教师在进行课堂导入的时候,往往结合书本内容,按部就班,不仅呆板乏味,而且沉闷无趣,无法从课堂一开始便吸引学生的学习兴趣。笔者认为,教师应该学会观察生活,学会将情境导入教学,从一开始便抓住学生的兴趣,激发学生的亲切感和求知欲。比如在上到“中华民族的抗日战争”时,历史教师可先给学生播放日本法西斯当年在中国干下的滔天罪行的历史图片和视频,并用悲哀愤慨的音乐作为播放背景刻意让课堂气氛转向凝重,同时,历史教师用压抑愤慨的语调叙述当年日寇犯下的累累罪行。这样连环的试听刺激形象直观,而接踵而至设置国歌大合唱,引出伟大英明的共产党及其带领下的人民革命队伍让中国改天换日,赶走日本帝国主义,迎来解放和新生。这对学生更加全面地了解共产党和国民党的本质区别,揭露日本帝国主义的丑陋凶残等都具有一定帮助,从而激发学生的民族责任感和使命感。
二、巧设问题情境,强调互动过程
课堂教学是一个教学相互的过程,作为教师要善于通过提出各种问题,引导学生一步步通过解答问题,学习知识。在教学中巧设问题情境,是体现教师教学能力、教学水平的重要参考标准。在初中历史教学中,很多教师不善于设问,导致整个课堂处在一种节奏下,缺少变化,容易导致学生注意力难以集中,降低课堂教学效果。在教学过程中,我非常注重设立问题情境,通过提问,引导学生一步步掌握课本知识,加深学生的记忆。历史教师可以放手给学生,根据课堂提问让学生围绕文本内容加入合理的联想和想象,由学生自己导和演,教师只是从旁协助和及时给出正确指导。比如根据历史故事素材学生编演历史小短剧,针对某个历史现象展开一场辩论赛等等,让学生亲自表演,现身说法,获得直观体验,在融入历史情境、参与历史故事中认识人物、理解本质,学生之间的互动提问让课堂更精彩。此外,合格的历史教师应该能说会道,能够让自己的感情挥洒自如,通过生动的述说、准确的评论还原历史真相,通过自我真挚充沛的感情引导和带动学生真正融入情境,感受历史,品悟内涵。教师深情朗诵一首爱国诗,教师义愤填膺地指斥战争的危害,教师流着眼泪唱《松花江上》,无疑很具有煽动性和感染力。通过巧妙设置问题情境,在关键处设疑,引导学生积极解疑,对于课堂推进有很强的效果。
三、关注全体学生,关注互动实效
课堂不是一个人的课堂,也不是少数几个人的课堂,而且全体师生共同的课堂。作为教师,应该在教学中关注全体学生,一视同仁。过去,由于受应试教育的影响,很多教师在教学过程中,重点关注和培养学习成绩好的优等生,对于差等生则听之任之、不管不问。这种现象在各科的教学中都不程度的存在,在初中历史课堂上亦是如此。因此,结果很多差等生在心理上产生不平衡,对老师、对优等生不屑一顾,甚至更加厌学,故意破坏课堂纪律,影响课堂教学,不利于和谐课堂的建设。笔者曾跟一些学习不好的学生谈话,他们都表示他们也想学好,希望教师能够给予他们更多地关注。笔者认为,要想打造和谐课堂,教师必须给予学习成绩不好的学生更多的关注,让他们感受到来自教师,来自班级的关怀。在教学中,教师应该有意识的多提问学习不好的学生,多询问他们的学习情况,甚至应该鼓励学生之间展开互助学习,让学习好的同学多帮助学习较为落后的同学,彰显集体的温暖,从而激发成绩落后同学的上进心,营造浓厚的学习氛围。
目前《历史教学·下半月刊》的发行，在国内已覆盖了包括港、澳、台地区在内的所有省区，国外除主要发行日本、韩国、东南亚地区外，还有欧洲、美洲、大洋州、非洲等二十多个国家和地区。创刊以后，除1961年上半年曾暂时休刊、”文革”期间被迫停刊外，一直坚持出版，到2002年底，已出版78卷，469期。自1992年以来，在全国中文核心期刊的历次评定中，《历史教学·下半月刊》均名列其中。2000年以来，《历史教学·下半月刊》又被列入中国社会科学引用资料来源重要期刊。2002年，《历史教学·下半月刊》被中华人民共和国新闻出版总署批准列入中国期刊方阵，授予”双效期刊”称号。
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