论文摘要：语文课应姓“语”,正如《全日制义务教育语文课程标准》中所说,语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合,不是把信息技术强加在语文教学中,使其成为一种累赘,而是需要找准两者的“结合点”,把握好运用的“度”,最终达到提高语文教学质量的目的。
引言
信息技术与语文学科教学整合有着无法比拟的优势,但整合过程中一些有失偏颇的做法,也极大地影响了整合的效果,有时甚至会与我们追求的高效课堂背道而驰。结合自身实践,笔者就两者有效整合的忌讳谈谈自己的看法。
一忌:追求形式,忽视实效
由于信息技术与语文学科整合备受关注,有不少教师为追赶这股潮流,片面地认为,现在的语文课如若不利用信息技术就算不得一堂“好课”。尤其是在一些公开课、赛教课上,很多教师更是八仙过海——各显神通,唯恐落下落伍的嫌疑。而纵观这样的语文课堂,其实教师大多只顾形式上的热闹,是为整合而整合,而忽略了教学的实际效果。学科整合是把语文教学的内容通过信息技术进行有机的结合,我们展示学科整合的立足点应该是优化了的语文教学,而不是华而不实的信息技术展示。况且,并不是所有的语文课都需要、都适合运用信息技术。因此,教师切记不能因追求形式而将信息技术与语文教学生拼硬凑,一定要因“课”制宜,因“人”制宜,讲求实效。
二忌:过度使用,暄宾夺主
语文课应姓“语”,正如《全日制义务教育语文课程标准》中所说,语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合,不是把信息技术强加在语文教学中,使其成为一种累赘,而是需要找准两者的“结合点”,把握好运用的“度”,最终达到提高语文教学质量的目的。
如有位教师在执教《莫高窟》一文时,在多媒体课件中将莫高窟彩塑、壁画、藏经洞等影像资料展示了个遍,一张张图片、一段段录像让学生应接不暇,而对于字、词、句的品味却是蜻蜓点水,浅尝辄止。整个课堂把语文教学变成了多媒体的展示,偏离了语文的实质。一堂语文课,输出的信息量再多,如若学生的学习效果不佳,你的整合就是失败的,无效的。
三忌:按部就班,无视生成
大部分教师在课前都会按照自己的设计思路精心预设自己的课件。课堂上,教师只要轻轻一按鼠标,教学内容便会按照预设立刻显示。可是,我们不难发现,由于媒体的过度预设或教师本身的技术不过硬,一些教师往往只能根据预设按部就班地进行下去,课堂上适时点拨的教学机智减少了,教师的手脚被束缚,学生的思维被框定。整堂课亦步亦趋地跟着课件走,完全无视课堂中的生成。预设与生成是课程实施中教与学的永恒话题,尤其针对信息技术与语文学科整合的课堂,教师一方面应多站在学生的角度思考问题,不断提高自身应对课堂生成的教学机智,另一方面也应提高自身运用多媒体的能力,让课堂因动态生成而绚丽多姿。
四忌:缺乏交流,淡化情感
在一些网络环境下的语文课堂,往往会出现学生忙得“不亦乐乎”,教师“无所事事”的异常现象,整个课堂中缺少了传统课堂教学中的情感交流,这在无形中也淡化了情感目标。如一位教师执教《音乐之都维也纳》时,把学生带到微机室,带领学生打开了专题网站,了解了相关板块,简要布置了学习任务后,就放任学生“自主”学习,自己要么坐在讲台前,要么象征性地在教室中转一转,期间丝毫没有一点引导与交流。学生则漫无目的地走马观花,整堂课收效甚微。无论计算机多么先进,课件设计多么精妙,它终究是冷冰冰的机器,无法代替充满感情的老师。教师还应注重师生情感交流,切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。
信息技术与语文学科的整合,只有定位好课堂的属性,把握好运用的度,调整好预设与生成的关系,加强师生间的有效交流,才能将两者的合力发挥到极致。
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