论文摘要：教师备课，要有创造力，要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
本文选自《课程教学研究》贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务，针对课程改革和教育教学的实际，刊发观点新、质量优、指导性强的文章。
生本课堂是浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，是一切以学生为中心、以快乐为根本，致力于学习能力培养的课堂。
现今，在改变传统教学模式的同时，很多的教师由于惯性的因素，一边为拥有更多的闲暇时间叫好，一边畏惧担忧拒绝，不愿尝试。针对广大教师心中的认识误区，试作以下阐述。
误区一：学案很重要，教案不重要
生本课堂要求教师对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。强调教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼的课堂氛围。
首先，教师用教者眼光深入全面地理解教材，要有厚重的文化积累，与系统的学科知识，解决问题的能力。以语文学科为例，作为语文老师应该牢记语文的学科性质。自主独立理解教材与研读资料吸收借鉴相结合，有自己的独到领悟非常重要;返原自己的理解过程，给学生以学法借鉴。若学习的过程缺乏自我思考与学法引领，虽学千篇，价值几何?有很强的理解教材组合教法的能力，才能对学生课堂学习作出正确的引导和评价，才能产生教学机智，才能生成创新。
其次，语文教师更应该用学习者的眼睛、心态去理解学习内容，蹲下来看文本，眼睛与心灵的视角与学生的眼光尽量一致，用学习者的视角理解学生，理解问题。基于对学情理解的教学，才是真正满足学生需要的教学。形式是次要的，学生正当的需求是主要的。
再次，教师备课，要有创造力，要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
误区二：教学以教为主，自学没有出路
依据多元智能理论，发现学生的优势智力领域，善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，才能使每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值;坚信人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。
首先，“以学定教”的教学理念告诉我们，学生自学是学习的开端。强调视觉的记忆效果，改变教学的形式，改变教室的布置，改变教学的节奏，提升视觉的吸引力，会有明显的效果。建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学具有较强的针对性，教与学也才能最大程度发生共振共鸣;学生是学习任务的“首要责任人”，教师是学生学习的“共同体”，“充满生机与活力”的课堂才能实现。
其次，自学的过程要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分理解、感悟、表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。聪明的人学会欣赏自己的生活，学会欣赏教育本身的乐趣，学生没有了被管的感觉，教师没有管的表现，大家都积极参与学习，自主管理，努力做好自己应尽的责任，不断锻炼形成自我教育的能力，才是教育的最高境界。
再次，自主学习，首先要教会学生自己做饭自己吃，让学生讲解为主，教师点拨为辅，成为教学的常态。课堂教学不是教，而是学习，学生在学习，教师也在学习。以前的公开课都是学生配合老师表演，充满取悦。而今的课堂，师生都必须明白，一节课学习的目的到底是什么，做什么，怎么做，达到什么水平。真正的课堂既应该让学生感觉到生长的快乐，也应该教师感受到教育对学生经验的改造。教师要培养学生安静自学的良好习惯;要设法增强学生的方法意识，加强方法指导，尤其是不同类学生的学习方法指导;要提高巡视质量，以掌握不同层次学生的学习进展情况(尤其是应注意共性问题的出现)，为下一步的交流做好准备，要求不同层次的学生要将自己不会的题目在提纲上标出等等。
误区三：教法应该多样，模式限制太多
由于传统的语文教学的惯性，广大教师对于“生本教学模式”普遍有抵触情绪，因而，教学模式的运用应成为当前大家最关注的突破点。
杜郎口中学的 “三三六”教学模式，兖州一中的“三步六段”“35+10”课堂循环教学模式”，模块设计虽然名称不同，但实质上是相同的，都强调了学生的因素，强调整个操作系统简洁易行。两者本质核心是小组合作探究式学习，一切活动都指向学生自学展示。
一是以读思为主，培养学生理解感悟能力。学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生讨论预设教学目标，确定“学案”。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标;接着学生对自己找出的重点、难点问题进行深入地探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课作准备。这一过程可以安排在课内完成，也可以安排在课外完成。
二是以说为主，培养学生表达辩论能力。从学生方面来看，展示分组交流与组间交流展示，就是为了检验有无假合作、不合作的同学，讲解与听讲的同学是否形成互动，评价是否及时、准确、客观，是否富有鼓动性，板书是否工整，答题是否规范，版面设计是否完美，听说读写是否符合给定的要求，交流学习环节是否过渡自然，有无浪费时间的现象，课堂气氛是否和谐民主等等。从教师方面看，要把握课堂节奏、氛围和程序，及时点评、鼓励、拓展，根据课堂实际对教学作及时合理的调整，把每一节课的各种任务最合理地结合起来且突出主要任务，实施分层教学。
该模式操作关键就在于学生“先学”的效果，教师必须做好以下工作：自学心理辅导，防止学生不自学;控制自学时间，防止学生自学效率不高;自学“扶手”搭建，设计学习的坡度，保护学生学习积极性：自学方法积累，培养学生会学的能力;自学环境营造，监控自学过程等。
优秀的教师总是知道在什么情况下，用什么方法介入学生的学习。学生理解程度往往与目标有差距，讲解不够清晰，叙述不够准确，教师就应该适时点拨。优秀的老师一点拨就是穴位，平庸的老师是看不到的。当然，只要学生需要，教师也可以精讲展示，若不就是资源的浪费。
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