论文摘要：现行初中英语教材经常用故事呈现新的语言，教师可用讲故事形式导入新课。既然教材的一个显著特点是紧密联系现实生活，那么教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。
引言
英语课堂导入虽然很短，只有三五分钟，但其对课堂教学却有着至关重要的作用。因为好的课堂导入可以更加清晰地呈现新课要学的重点难点，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣及学习动力，从而将学生的注意力吸引到教学任务和教学程序中来。
然而，很多教师对课堂导入的认识不够，甚至认为课堂导入纯属浪费课堂时间，他们通常上课铃声一响就直奔主题，开始讲授新课。也有一部分老师在课堂教学中虽然运用了课堂导入，但他们所使用的只是一两种简单而固定的导入方式，缺乏新颖性和灵活性，以为导入只是教学活动的开始而已，不必太在意，其实不然。
一、英语课堂导入的意义
1.好的课堂导入能激发学生的学习兴趣
从心理学的角度讲，兴趣是学生认识事物过程中产生的良好情绪，这种情绪能促使学生积极寻求认识和了解事物的方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。因此，教师在上课伊始如果能运用好的导入方法，循循善诱，唤醒学生的求知欲望，使他们意识到学习活动所要达到的目标和意义，便能激发学生的内在学习动力。
2.好的课堂导入能为课堂教学的发展提供良好的开端
新颖而富有时代性的课堂导入能使学生轻松自然地进入到课堂中去，形成对新学习内容的“兴奋”，把其注意力快速地集中到本节课的学习任务中来，为完成新的学习任务做好充分的心理准备。
3.好的课堂导入能引起学生对所学内容的兴趣
导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象选定不同的导入方法，力求课课有变、堂堂出新，使学生在每节课中都感到新鲜而保持旺盛的学习热情。因此，导入要求教师讲究艺术，如果能做到巧妙导入、以趣启思，便能使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发其学习兴趣，唤起其学习动机，从而集中精神学习新内容。
二、英语课堂导入的基本要求
1.课堂导入要有趣味性
苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”导入是教学的起点，所以其关键就在于激发学生的学习兴趣。
2.课堂导入要有针对性
教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容及对象选择不同的导入方式：教学内容不同，课堂导入的设计也应不同;教学对象不同，课堂导入的设计也应不同。但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学，切忌单纯为了“导入”而“导入”。
3.课堂导入要有新颖性
课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于引导学生进入课堂。21世纪的初中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖而富有时代性的导入更能引起学生的学习兴趣。
俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，就能牢牢地吸引住学生们的注意力，使其产生良好的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，调动起学生们学习的积极性;同时，也能使课堂的教学气氛变得更加轻松活泼，课堂教学活动得以顺利进行，从而提高课堂教学效率。通过多年的教学实践和积极探索，我在实施英语课堂教学的导入上找到了多种方法。
三、英语课堂导入的方法
1.教师主导型
(1)温故知新导入法。温故知新导入法又叫复习导入法，是英语教学中最常用的一种方法，一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。每一单元都围绕着一个主题，文章的编排也是循序渐进、由浅入深，因此，在每堂课的开始，教师可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，作为新课导入的方法。
例如讲现在完成时时，笔者上课一开始就跟学生进行了以下对话：
T：You looked tired.What did you do yesterday evening?
S1：I watched TV.
S2：I did my homework.
S3：I played computer games.
面向另一个学生一边问一边在黑板上出示以下句型：
T：Did you watch TV yesterday?
S4：Yes，I did.
T：Have you watched TV before?
S4：Yes，I have.
T：Have you finished your homework yet?
S4：Yes，I have/No，I haven’t.
T：Have you played computer games before?
S4：Yes，I have.
T：My son has ever played computer games.It’s very intersting，but it has influnced his study.He has stopped it already.
利用学过的单词和句型与学生进行交流，从而融入新的语法点，使学生在不知不觉中接受了新的语法。然后让学生通过观察句中的部分词语，找出现在完成时与一般过去式的不同与构成，总结现在完成时的定义和常用的副词。
(2)预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，其中要有能让学生充分拓展的问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能够培养学生自主学习的能力和创新精神，使学生对所学内容有较为充分的心理准备，验证学生的自学能力，让学生有成就感，从而养成良好的学习习惯。但教师要注意布置的预习问题应难易适度，不可过多过难，而且提问要紧扣课前所布置的内容。
(3)游戏导入法。教师可利用身边的一些人或事进行游戏导入，这样可以使学生更加真实地体会语言情境，灵活地掌握所学内容。
如在讲定语从句时，笔者设计了这样一个游戏进行语法教学：
T：Let’s play a game，shall we?(拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子。)
T：Can you tell me which doll is a girl?
S1：The doll with long hair is a girl.
T(把帽子戴到女娃娃头上)：What is the girl wearing now?
S2：The girl is wearing a red hat.①
T：How do you like the girl who is wearin
the red hat?②
S2：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.③
T(把帽子戴到男孩头上)：What do you think of the boy who is wearing the red hat now?
S3：The boy who is wearing the red hat looks funny.④
接下来，笔者将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。这样，学生在游戏和乐趣中不知不觉地运用了所要讲的语法结构，然后教师再讲解这些语法结构的用法和构成时，学生们就会很容易接受，不会觉得枯燥难懂。
(4)故事导入法。现行初中英语教材经常用故事呈现新的语言，教师可用讲故事形式导入新课。既然教材的一个显著特点是紧密联系现实生活，那么教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和兴趣感，激发他们的学习兴趣。讲故事时，要尽量用学生以前学过的词语和句型表达。学生都喜欢听故事，特别喜欢听老师用简单的英语讲故事，在听故事的过程中，他们自然而然地对故事产生了浓厚的兴趣，而且注意力特别集中。当他们听懂之后，便会产生一种成就感，与此同时还训练了学生的听力，可谓一举两得。
(5)悬念导入法。“疑问”是学习的起源，有“疑”才会有问、有究，才有所得。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”当学生面临问题需要新知识来寻找答案时，他们才会进行积极的学习活动。因此，教师在导入时可以巧设悬念，激起学生揭开“谜底”的强烈愿望，在强烈的愿望中学习本节课的新内容。
(6)简笔画导入法。简笔画可以为学生提供语言情境，充分调动学生的形象思维，变抽象的语言材料为生动具体的形象。在老师的简单绘画过程中，学生会随之注意力集中，从而使学生思维活跃起来。它不仅可运用在简单的单词教学、句型教学中，还能运用于课文教学中，采用以简笔画提供情境的教学方法让一节看似繁杂、乏味的阅读理解课变得浅显易懂、生动有趣。例如，我在教学JEFC Book 1A Lesson 39 Part 1时，有意识地将课文中的一幅画一分为四，画成四幅图画，让每一幅画包含一个语言点，这样更便于学生学习、记忆对话。
(7)图片导入法。图片是一种形象、生动、直观、寓教于乐的教学工具，它简单实用，借助于它，可使学生迅速获得形象的感性知识，找到思维依据，同时教师也有话可说、有问可提。现有的新版教材不仅内容丰富、贴近现实生活，而且图文并茂，合理运用教学图片，为教师导入正文提供了极大的便利。
2.学生主体型
学生是学习的主体，所以教师可以把学生的对话、演讲、表演等作为课堂教学的导入，从而满足学生的表演欲和成就感。
(1)对话导入法。教师可让学生进行对话，或由值日班长提出话题，各自发表看法，也可分组汇报，以竞赛的方式进行。内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或者是学生感兴趣的其它话题。利用学生好表现、想成功、易满足等特点来使用对话导入教学，既可寓教于乐，又可牢记知识。但对话要有很强的目的性和倾向性，不能无的放矢、随心所欲。因此教师课前一定要好好准备，做好对话主题的选择，不打无准备之仗，充分利用学生所讲的内容巧妙地导入新课。
(2)演讲导入法。在学新知识之前，我会让一位或几位力所能及的学生围绕新课的知识点上台演讲几分钟，以达到自然导入新课的目的。演讲内容要紧扣教学内容、贴近学生实际，学生乐于听、兴趣高。因此，让学生描述他们所熟悉、喜欢的事物或人物，学生有话讲、乐于讲，教师应充分利用学生所讲的内容适时地引入新课。
(3)表演导入。初中生具有好奇心强、模仿性强、天性好动的特点，因此，教师在教学中应充分挖掘教材的可表演因素，有目的地组织丰富多彩的表演活动，以期在激发学生学习兴趣的同时，水到渠成地导入新的教学内容。
3.巧用多媒体型
随着经济的发展、科技的进步，各种教学设备如电视机、多媒体、录音机等相继进入了课堂，教师应充分利用这些设备设计课堂导入。
(1)歌曲导入法。教师可以有针对性地播放歌曲(song)，来唤起学生的学习动机与兴趣，使其快速地转入英语课堂。如七年级的问候歌——《How are you》、月份歌——《The months of the year》、数字歌——《One little finger》……这些歌通俗易懂，容易跟唱，既有利于学生将注意力迅速转向课堂，又有利于教师组织新知识的学习。
(2)视听导入法。新教材中的阅读文章题材多样，对于学生来说，有的文章内容是熟知的、具体的，有的则较为抽象。如果教师能在课堂导入时充分利用电视机、多媒体，那将会得到意想不到的绝佳效果。如在呈现SEFC Book 1A Unit 11 L.42时，我播放了“美国乡村音乐之父”John Denver演唱的《Take Me Home，Country Road》及另一首非常优美动人的《Wind Flowers》来导入新课，既让学生享受了音乐之美，又活跃了课堂气氛，还通过设疑、小组讨论的方式让他们领会到了乡村音乐的特点。
(3)背景知识导入法。有些课文内容与政界名仕、商业巨子、历史名人有关，还有些课文内容与英美国家的生活有关。教师课前可准备一些趣闻轶事，安排一些有关图片，或者播放一些有关的网络资料，或让学生自己事先通过各种途径(如Internet)找到相关的材料或背景知识来导入新课。如讲授九年级下册 Module 7 Unit 1《Eating together》时，我就在多媒体上播放了让学生课前查阅并下载一些西方国家用餐礼仪的网络资料来导入新课，既增加了学生对课文的兴趣，也激起了学生的学习动力，更让学习新课水到渠成。
四、导入中应注意的两个误区
1.时间冗长，无效导入
如果导入时间过长，不扣主题，东拉西扯，涉及面广，把学生的思想引到与教学任务无关的方向，不仅不能很好地为学习新知识服务，而且还会造成喧宾夺主、无效导入的严重后果，致使学生精神疲劳、思想不集中、丧失兴趣，使学习新知识的时间捉襟见肘，练习巩固草草收场，既不能给学生留下深印象，也会严重影响教学任务的完成。
2.千篇一律，生搬硬套
对于不同班级、教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方法;即使同一教材、同一教学内容，也应根据班级差别设计不同的导入方法。就是对于同一个班级来讲，课堂导入方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。有些老师对不同教材、不同内容套用相同的导入方法，不但无法达到预期的导入效果，而且还会让学生感觉单调乏味、产生厌烦心理。
五、小结
在英语课堂教学中，课堂导入犹如小说中的“引子”、交响乐中的“序曲”、电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。精心设计，吸引学生，激发兴趣，促成学生的情绪高涨，振奋学生的学习朝气，提高学生的学习成绩，这就是我们研究多种多样的英语课堂导入方法的唯一目的。为了达成这唯一目的，我愿同所有英语同行们协作努力、共同探讨，让“导入”这朵艺术鲜花在课堂上绽放得越来越绚丽!
参考文献
* 稍后学术顾问联系您
