论文摘要：现在初中生使用的新教材的一大特点，就是培养学生的"说话能力"，及张口说英语。但是，一些学生存在不同程度上的心理障碍，这就降低了英语口语教学的实际效果，使新教材的这一特点不能充分显示出来。那末我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢?本文选自《中小学管理》。《中小学管理》是以基础教育战线中小学管理干部、教育行政机关干部、教育科研人员、从事干部培训的教师等为主要读者对象的期刊。它集学术性、实用性、可读性、资料性于一身，以其新颖的内容、鲜明的特色，受到教育界领导、专家、中小学管理干部等广大读者的欢迎，连续5次被评为"全国中文核心期刊"，并入选了"中国期刊方阵";连续3次被评为"中国北方优秀期刊";连续7次被评为"北京市社科类优秀期刊"(后改为"北京市优秀出版物")。在中国人民大学书报资料中心《中小学学校管理》上的全文转载量，居教育管理类刊物之首;发行遍布全国各省市及港、澳、台地区，被誉为"中小学管理干部的良师益友";在国外，订户逐年增多，有一定的影响。
归纳起来，主要有以下五种：
一、从众心理 初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。
二、定势心理 英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达其相互关系，较刻板而缺少弹性;汉语句法"简洁"，句子成分不一定用固定的联接词，结构形式灵活，富有弹性。由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的他们，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。
三、害臊心理 有些初中生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语;有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些"中国式"的英语，更加不好意思在课堂上英语。
四、自卑心理 许多初中生在进入中学以前从未学过英语;有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主科，不够重视，学进的很有限。因此对于大多数初中生，英语是一种陌生的语言??羌纫??、B、C，又要记单词，练句型，当然有些费尽。使得一些学生觉得自己不是学英语的"料"，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
五、敷衍心理 有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习;有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。弄清楚了学生学习口语的心理障碍，我们就可以采取相应的措施去帮助他们克服。
1. 运用多媒体教学 教师在口语教学中，适当运用多种教具如图画、投影、录音、录像等进行多媒体教学。同时，适当运用幽默语来增强语言的感染力。比如，在教"How many - - - are there - - -?" "There are (is a/an) - - - ."时，教师可以用投影打出画有"apple"、"egg"、"orange"、"banana"等的投影片，一边显示给他们看，一边问 : "How many eggs are there on the table?" ,帮助学生回答说 : "There are five eggs on the table."- - - - - - 还可以进一步让个别学生扮演老师的角色, 和其他同学做问答练习, 进一步增强学生学习口语的趣味性。运用多媒体进行英语口语教学，对于提高学生学习口语的兴趣和语言表达能力等都有较好的效果。
2. 创设良好语言环境 教师要尽可能地为学生创立一个良好的口语学习环境。一个良好的语言环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此，老师要尽可能用英语上课。循序渐进，逐渐增加难度;在课外，生多听录音，多用英语交谈。使其在良好的英语环境中提高英语口语能力。
3. 善于进行因材施教 造成学生学习口语积极性较低的原因因人而异: 有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。做为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后在采取相应措施进行因材施教：对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度;对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。这样，每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。
综上所述，弄清学生的心理并帮助他们克服以上心理障碍，创设良好的语言环境，就可以大大提高初中英语口语教学的效果。
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