摘 要：随着社会发展，国家人才培养政策导向予以职业教育重点扶持，于2019年正式启动“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书制度在对接科技发展趋势、适应产业发展需求，满足社会各行各业对高素质技能型人才的需求可以说，关于“1+X”证书制度在高职教育改革中的理论研究和应用研究必将成为新的着力点，可进一步提高高职院校培养高技能人才的效率，提升高职教育服务产业经济发展的能力，具有重要的现实意义。鉴于此，为适应经济社会发展的新常态，高职院校亟需探索和创新会计专业人才培养路径。下文在分析“1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养的现状和存在问题的基础上，展开对“1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养的路径的相关内容研究，旨在能够提高会计专业人才培养目标契合会计岗位的适应性。
关键词：“1+X”证书制度;高职院校;会计专业;人才培养路径
引言
当前中国经济发展需要大量的高质量复合型技能人才，人才培养必须符合经济发展的需要，符合市场的需要，本研究以会计专业为例，分析“1+X”证书制度下高职院校人才的现状和存在的问题和完善“1+X”证书制度下高职院校人才培养路径，为高职学校人才培养提供实践指导。例如，通过优化高职人才培养路径，从而培养高素质的工人队伍，加快中国产业结构的调整和转型。还可以通过本研究为高职院校会计专业教育教学活动提供更加优化的课程改革方案，从而确保高职会计专业课程改革更具有针对性，专业调整更加及时。同时更能够在全新的人才培养路径下为高职院校的教学活动提供优化的产学研人才培养方案。比如，在“1+X”证书制度，高职院校的教学活动在学历教育的基础上，增加了技能教育，形成更加良好的人才培养模式，使得教育资源更加丰富，构建出产学研相结合的办学理念，也在一定程度上加强了实践性人才的培养力度。总而言之，展开对“1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养的路径探索研究迫在眉睫。
1 “1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养现状分析
会计是一门专业性强的学科，会计专业人才服务社会各行各业，社会需求量大，因此会计专业的学生就业广，同时就业也相对分散。在目前人才培养方案下，高职院校会计专业学生主要是考取初级会计证，存在就业门槛较低、就业受限制的情况。而企业用人单位对复合型人才、职业技能型人才需求量大。根据国家教育部颁布的“职教20条”，启动 “1+X”证书制度试点工作，其核心是提升学生的职业资格、职业技能以及学习能力。因此，本文通过研究“1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养，实现了“学历证书+若干职业技能等级证书”的人才培养模式，可以说正符合新时期高职院校会计专业人才培养的需求。
2 “1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养存在的问题分析
在传统的人才培养理念和人才培养活动中，高职院校会计专业人才培养存在一些明显的不足[1]，如高职院校对会计专业人才的培养目标不够明确、会计人才队伍的市场竞争力不高等问题。通过本文研究，能够有效实施高职院校会计专业人才培养路径研究。基于高职会计专业人才培养现状，本专业培养具有良好的职业道德、创新意识、工匠精神、服务精神，较强的就业能力和可持续发展能力的高素质技术技能会计人才，能够参与到地方经济建设中，服务区域化发展，满足市场岗位所要求的职业性、技术性和高等性。当前高职院校会计专业人才培养主要存在以下几个方面的问题。
2.1 高职会计专业人才培养目标不具体
众所周知，人才培养目标是展开一切教育教学活动的根本依据，因此在制定高职人才培养目标过程中，一方面是要求能够符合新时代国家对高职院校教育教学活动所提出的总目标，提升高职院校会计人才培养的实践应用能力，并能够参与到地方经济建设中来。另一方面更要求高职院校能够立足于自身的办学定位、办学条件等内容，展开特色化的人才培养目标的制定。而目前，高职院校会计专业人才培养目标不够具体也没有特色。
2.2 高职会计专业人才培养专业设置创新不够
高职院校会计专业并不仅仅只有一个专业方向，随着市场经济的进一步发展，要求会计人才朝着技能型、复合型方向发展。更重要的是，高职院校会计专业人才培养要能够同市场发展相契合，所培养的会计人才要能够同本科院校、中等职业院校的会计人才具有一定的差异性。因此在专业设置方面，高职院校的会计专业人才培养要具有创新意识。目前，多数高职院校人才培养方案还停留在传统的思维，专业方向单一，面向的就业岗位单一，因此亟需改变这种状况。
2.3 高职会计专业人才培养实践课程设置较少
高职院校的会计专业课程体系对会计人才培养具有重要作用，“1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养课程体系的创建，正是要求能够基于各种会计资格证书内容要求，完成对高职院校会计专业教材内容、教学方法、教学实践活动等的创新设置。如，大多数高职会计专业的人才培养，是以理论课程为主，而实践课较少，实践平台跟不上，实践模拟软件较少。随着人工智能、大数据兴起，会计专业岗位需求从核算会计岗位逐渐向智能财税、管理会计岗位转型。
2.4 高职院校会计专业教师实践教学经验不足
高职会计专业教学应强调以学生为中心。而当前高职院校会计专业教师队伍所呈现出来的理论教学过强，教学创新性不高以及教师实践经验不足等问题，严重制约着会计学生对于实践技能的获取。因此，要想解决高职院校专业教师实践经验不足的问题，必须创建起一支“双师型”高素质的教师队伍，它有助于培养高职会计专业高素质人才，提高教师教学创新性和提升教师实践经验[2]。
2.5 高职会计专业实践实训活动薄弱
会计专业是一门理论性和实践性相结合的学科，特别是在新的人才培养目标的引导下，社会用人需求单位对高职会计专业人才的要求越来越高，比如要求学生具有高素质的会计实践能力。但事实是，目前会计专业的实训基地有限，因此构建实训实验基地成为高职院校人才培养的重要环节，只有借助实训实验基地，才能够更好地提升职业人才的技术能力、专业操作能力，更好地为的区域经济建设做贡献[3]。
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3 “1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养的有效路径
根据上述分析可知，“1+X”证书制度下高职院校会计专业人才培养目标发生了巨大的变化，本文为高职院校会 计 专 业 人 才 培 养 提 供 新 的 路 径 研 究，具 体 研 究如下[4]。
3.1 规划制定详细的高职会计专业人才培养目标
新时代，高职院校人才培养目标是面向未来、面向现代化的，因此，高职会计专业人才培养目标，也应该积极符合新时代的人才培养的战略目标需求，不断的创新和改革。在展开会计专业人才培养活动中，要求高职院校能够后发制人，汲取本校其他专业学科人才培养的优秀经验，为制定会计专业人才培养目标提供借鉴。以一个学制三年为一个周期，不断的细化会计人才培养的目标。而针对会计专业较为出色的高职院校，则主动与之加强交流与学习，促进资源整合，优势互补，从而为本校进一步制定详细的会计专业人才培养目标。
3.2 创新高职会计专业人才培养专业群建设
正确理解“1+X”证书制度内涵，理解其与专业群建设的关系，积极参加“1+X”证书试点申报与建设，基于 “1+X”证书制度改革深化产教融合、校企合作办学，统筹规划方向。如，高职院校通过同当地的知名企业、人才市场等展开调研分析，充分掌握当前市场对高职院校会计学生的职业能力的需求情况。基于此调研结果，完成对高职会计人才培养目标的优化创新。以就业为导向、根据地区经济发展的现状，基于人才市场需求情况，从而创新会计人才培养专业群，提高会计专业人才的综合素养、实践能力。而“1+X”证书制度正是为高职院校会计人才的不同培养方向确定明确的资格标准，因此在实现高职院校会计专业人才培养路径的优化创新过程中，要求能够根据不同的专业方向、资格证书内容，完成对专业群的设置，确保会计专业的人才队伍能够投身到市场的各个行业领域的会计工作岗位中去[5]。
3.3 加强高职会计专业人才培养实践课程设置
高职院校在“1+X”证书制度下其各专业的课程设计要实现创新发展。在教学设计思路上，要求专业课程不单单是以会计理论为主，而是要能够实现会计专业素养和会计职业技能的综合发展，因此在课程设计中，必须能够实现理论课程和实践课程相结合的设计安排。一方面，根据人才培养目标科学地设置会计实践课程，能够丰富课程体系内容对照职业技能等级标准内容，从而规划设计职业院校的实践实训项目课程内容;另一方面，是要求教师能够采用学生都喜闻乐见的创新性的课程教学模式，将教育信息技术应用到课堂中[6]。比如，开设一些应用性比较强的实践课程，业财税一体化实训、大数据投融资管理实训等课程，加强培养学生实践技能，建立上岗就业为导向的校企合作新模式。
3.4 创建“双师型”的高素质教师队伍
培育“双师型”教师队伍，一方面加强师资队伍建设，为教师提供相关培训机会，提供下企业进行实践的机会，从而让教师能够与时俱进把握“1+X”证书制度下所包含的各种职业技术能力标准。另一方面要求能够改善职业院校教师的聘用管理制度，可以通过加强同企业的联系。“双师型”教师团队应形成学校名师和企业工匠大师共同引领，校企成员专兼结合，老中青有效组合的团队，团队中不仅包括“双师型”教师个体，还包括理论与实践教师组成的“双师型”教师团队，用团队合作的教学组织新方式，促进教学过程、教学内容、教学模式改革创新。最终形成师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师团队。
3.5 搭建符合岗位需求的高质量会计实验实训基地
“1+X”证书制度下对于高职院校的人才培养的实训基地要求较高，一些职业技能需要在实训实验基地中才能够得到有效的践行。因此需要搭建符合岗位需求的高质量实践实训教学基地。在搭建实践实训教学平台过程中，一方面要求能够加强同企业的合作，共建共享实训基地、产业学院等，基于实际的企业财务会计案例，完成实验实训内容的制定，针对性地提升学生的综合素质;另一方面是要求能够创建起信息化的实验实训平台，增加会计学生展开各种会计技能实践操作的机会，通过实践活动来为学生的各种会计证书获取提供经验[7]。
4 结语
综上所述，通过本课题研究显示，基于教学实践活动，让“1+X”证书制度下实现高职院校创新型的会计人才培养模式落地，更好地应对了职业会计人才实际岗位中所面临着的岗位问题。可以说，深入贯彻落实“1+X” 证书制度完成高职院校会计专业人才培养路径的探讨，有效的总结“1+X”证书制度下高职院校的人才培养经验，构建起适合会计专业的人才培养路径，优化破解了高职院校会计专业人才培养难题。——论文作者：李小花
