摘要：幸福人生教育是一种开启学生幸福人生的教育，是助力学生激扬生命活力、从而实现可持续发展的教育。幸福人生教育课程的核心价值观是关爱、发展、幸福。幸福人生教育课程的育人目标指向幸福人生的可持续发展素养，即健康体魄、广博学识、科学素养、淳厚品性、审美情趣、幸福情怀。幸福人生教育包括七种类型的校本课程：一是奔放炙热的红色课程——自主体验课程;二是活力四射的橙色课程——学科拓展课程;三是热情明媚的黄色课程——社团活动课程;四是生机勃勃的绿色课程——馆校联动课程;五是自信能动的青色课程——班级自主课程;六是理性睿智的蓝色课程——项目式研究课程;七是高洁典雅的紫色课程——“四节四礼”课程。通过实施研究构建了幸福人生教育课程评价体系。
关键词：幸福人生教育课程;自主体验;学科拓展;社团活动;馆校联动;项目式研究
“幸福人生教育”是一种开启学生幸福人生的教育，是助力学生激扬生命活力、实现可持续发展的教育。为了全面而有效地落实幸福人生教育，太原市实验小学研发和实施了幸福人生教育校本课程。通过该课程的实施，竭力创设与打造幸福校园，于日常教育教学工作中培养学生感知和追求幸福的能力，旨在为学生的幸福人生奠基，让学生拥有幸福的人生。
一、幸福人生教育课程的教育价值取向
幸福人生教育课程的核心价值观是关爱、发展、幸福。其中，关爱是弥散在空气中的味道，每一个人都能付出自己自然而真诚的爱，关爱与被关爱成为每个人生命中的自然状态;发展是萦绕在校园中的声音，每个人在关爱中成长，在幸福人生教育的氛围中发展;幸福是扎根在心田上的追求，在追求个人的发展中把幸福的人生价值刻在心底，并不断地追求更加完满的一生幸福。这种核心价值观体现在课程实施的理念上就是：激扬生命，共筑关爱，永续发展，开启幸福。
幸福人生教育课程的育人目标指向学生幸福人生的可持续发展素养，即健康体魄、广博学识、科学素养、淳厚品性、审美情趣、幸福情怀。太原市实验小学对幸福人生的理解是：一个能够幸福发展的人一定是具有健康身体和充沛精力的人(健康体魄)，他具有坚实的生理基础;一个能够幸福发展的人一定是一个有知识的人(广博学识)，他具有德智体美劳等多方面的学习收获;一个能够幸福发展的人一定是一个能够进行理性思维的人(科学素养)，他具有理性的思维素养;一个能够幸福发展的人一定是一个能够注重基础不浮躁的人(淳厚品性)，他有着良好的性情;一个能够幸福发展的人一定是一个能够爱美和欣赏美的人(审美情趣)，他有着追寻美的热情和兴趣;一个能够幸福发展的人一定是一个把幸福放在生命核心的人(幸福情怀)，他有着幸福的境界。
二、幸福人生教育课程的构建与实施
依据国家的相关教育政策与方针，紧贴学校育人目标及学生实际需求，以核心素养的逐一落地为核心，本着“基于目标、适应需求、注重体验、强化美育”的原则，学校整合了各级各类校本课程资源，最终研发了集综合性、活动型、结构性和多样化于一身的“幸福人生教育课程”。通过课程的开展与实施，倡导学生以参与、体验的学习方式来满足其多样化的学习需求与个性化选择，培养学生自身的兴趣爱好，形成良好的思维品质，最终促使学生在逐步养成核心素养的同时，能够拥有可持续的幸福感。
(一)幸福人生教育课程的顶层设计
幸福人生教育课程以“幸福审美课程”为核心，依次向“审美化国家课程”(包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学、道德与法治、信息等学科)“审美化校本课程”(包括自主体验课程、学科拓展课程、社团活动课程、馆校联动课程、班级自主课程、项目式研究课程、“四节四礼”课程)辐射，最终实现学生幸福人生可持续发展“六维”素养(即强健体魄、广博学识、科学素养、淳厚品行、审美情趣、幸福情怀),突出体现多元、开放、预设与生成统一的课程观，详见图1。
(二)幸福人生教育课程的六维目标
在幸福人生教育课程的构建与实践探索过程中，学校以“幸福审美课程”为核心，勾勒出了幸福人生教育课程的六维目标达成立体图，详见图2。学校将幸福教育的审美视点延伸于教育教学各个环节，开展了以美养德、以美健体、以美启智、以美促思、以美怡情、以美育美六个维度全面和谐的审美化课程，以实现培养学生德、智、体、美、劳全面发展的目标。
(三)幸福人生教育课程的“幸福人生核心素养”指标体系
依据国家《中国学生发展核心素养》，基于幸福人生教育办学理念，学校构建了小学生幸福人生核心素养的指标体系。以国家核心素养为一级指标，在六大素养的体系下研发了二级共计18项素养指标，这18项二级核心素养指标既体现了国家核心素养的要求和发展的方向，又立足于学校的幸福人生教育的办学理念和发展需求，详见图3。
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(四)幸福人生教育课程的体系与实施
在课程研发初期，基于学校构建的幸福人生教育课程体系，依据幸福人生核心素养育人的二级18项指标，学校对开设的国家课程、校本课程进行了对标梳理，搭建了“太原市实验小学幸福人生核心素养课程框架”，并在该框架图的基础之上进一步充实,建设指向太原市实验小学幸福人生核心素养指标体系的课程(包括四礼课程、艺术节、科技节、农务劳作等80余门课程)，形成了丰富多彩的校本课程体系，详见图4。学校将原有的课程进行了重新梳理、整合、补充与修订，最终形成了“幸福人生教育”七种类型的校本课程，并赋予它们不同的颜色，使之拥有与色彩相匹配的教育寓意。
一是奔放炙热的红色课程——自主体验课程。自主体验活动课程完全是遵循幸福人生核心素养的要求一一对应研发出来的。该课程是如何通过6大类、近60门课程落实核心素养的每一个要点。自主体验活动课程是学生的最爱。学校每周三下午“生活体验”“心灵剧社”“英语乐团”“少儿哲学”“世界文明史”等80余门5大类(艺术、体育、劳作、文史与科技)自主活动课程由学生自主申报“，走班”参与体验，全体学生参与。每个学生都在享受一份属于他们自己的、独一无二的美丽。完善的管理机制、丰富的活动内容，让学生在校园文化活动中体验到了成功，享受到了快乐。
二是活力四射的橙色课程——学科拓展课程。学科拓展课程是幸福人生教育课程在日常教学中开展的坚实地基，并且着重培养学生的“广博学识”和“科学素养”。学校根据办学宗旨拟定了校本课程的总体目标，编制了《校本课程开发实施方案》，组织相关人员陆续编写出《经典名篇我爱读》《英文歌曲我爱唱》《经典音乐我爱听》《新的学期，您准备好了吗?》《幸福英语1》《幸福英语2》及《科学探秘》等校本教材，并根据课标在不同年级开设。这些课程无不体现了学校办学理念和校本课程开发的目的。
三是热情明媚的黄色课程——社团活动课程。社团活动是学生发展独特天赋、创造个性美丽的天地，着重培养学生的“强健体魄”“科学素养”和“审美情趣”核心素养。学校开设了30多个学生社团。国画、版画、机器人社团、舞蹈、航模社团在国家级的各类比赛中多次获奖，乒乓球社团、男篮社、童声合唱团等社团多次在省市比赛中获奖。
四是生机勃勃的绿色课程——馆校联动课程。博物馆教育对一个人的成长有着深远影响，目前这已成为国际共识。学校充分利用地理位置优势，积极开发馆校联动课程，让博物馆教育与学校教育互为补充、相互促进。馆校联动课程重点培养学生的“审美情趣”“广博学识”和“科学素养”三大核心素养。具体来讲，学校与山西省博物院合作开发了“时光飞船课程”和“博物馆探秘课程”，目标主要指向“审美情趣素养”;与山西地质博物馆合作开发了“地博科学社课程”，目标主要指向“科学素养”;与太原市图书馆合作开发了“爱尚图书馆课程”，目标主要指向“广博学识”素养。
五是自信能动的青色课程——班级自主课程。生活即课程，实践出真知。学校将丰富的班级实践活动列入课程，让学生在学校班级实践活动中体验感悟，从而提高“淳厚品行”“审美情趣”和“幸福情怀”素养。在丰富的实践活动中，学校逐步形成了爱国主义教育、节日纪念日主题教育、礼仪常规教育、安全法制教育、家校共育等五大系列学校班级实践活动课程。比如，在爱国主义教育活动中，学校带着学生传承红色基因、走访红色基地，走进武乡、大寨、右玉、延安等红色基地，开展学习红色文化、传承红色基因活动，通过活动让学生感受到现在所拥有的一切来之不易，要好好学习并为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。再如，每逢传统节日或纪念日，学校倡导学生要“重文化、重体验、重情感、重传承”，通过聆听、触摸、眼观、描述等方式，了解传统节日或纪念日的由来、习俗和意义，使学生在人格上得到熏陶。
六是理性睿智的蓝色课程——项目式研究课程。项目式研究课程旨在让学习与生活融通，让学校与社会打通，让学习真实地发生，着重培养学生的“广博学识”和“科学素养”。在课程中，学生在经历“问题提出—问题探究—问题解决”的过程中，在主动的探索、发现和体验中亲历探究全过程，学会解决真实问题，培养实践能力、创新思维和问题解决的能力。一个真实项目，引发核心问题;一个核心问题，引出研究方向;一个研究方向，引动创新思维。比如，学校分年级开展“我和人民币”“街道的故事”“晋面晋美”“争做山西民间故事申遗代言人”“爱护环境之老旧小区改造”等主题项目式研究学习活动。在学习活动中不断涌现的问题成为学生的项目研究方向，他们实地发放调查问卷，访问当地居民，去专业部门进行咨询，上网进行了解。在研究过程中，萌发的学习力触动了学生思维的创新。通过个人研究、小组探究、家庭合作，人、自然与社会有机融合，让学习更加真实;研究报告、绘本故事、摄影绘画作品、音像制作，多元的研究成果促进学生综合能力的提升。
七是高洁典雅的紫色课程——“四节四礼”课程。“四节四礼”课程着重培养学生的“强健体魄”“审美情趣”“科学素养”“广博学识”及“淳厚品行”五大核心素养。其中，“四节”即“体育节”“艺术节”“科技节”“语言文化节”，为学生打开通向美的大门，即身体健康之美、艺术多样之美、理性思索之美、语言丰富之美，美不胜收;“四礼”为“开笔礼”“入队礼”“少年礼”“毕业礼”，发挥仪式教育在学生思想道德养成中的独特作用，引导学生做品德高尚、善雅有礼的人。例如，在“开笔礼”上朱砂启智、开笔启蒙，让一年级学生感受到入学是人生中的一件大事，激励他们感恩师长、勤奋学习;在“入队礼”上学队知、知队史，培养学生的主人翁意识，让他们感受到作为一名光荣的少先队员的神圣使命;在“少年礼”上寄出给未来自己的一封信，读读父母心中的叮咛，感受师长的几多教诲，激励学生胸怀梦想、怀远立志;在“毕业礼”上，展示六年来的教育成果，忆校园、念师恩、话友情、展未来。
三、幸福人生教育课程的评价与实施效果
(一)幸福人生教育课程的评价体系
学校研制了“三维三感”的“九宫格”课程评价体系，以保障幸福人生教育课程的精准实施与科学推进。(见表1)“三维三感”即“知识技能”“过程方法”“情感态度价值观”三个维度的“扎实感”“投入感”“愉悦感”。其中，学校更关注学生“知识技能的扎实感”——不仅使学生学科知识扎实，同时培养其学科思想，提升其学科素养;“过程方法的投入感”——不光被动接受，更多为主动学习;“情感态度价值观的愉悦感”——在帮助学生掌握知识、形成能力的同时，更注重师生心与心的沟通及学生在学习中的成功体验。——论文作者：史凤山，杨雨
