【摘要】土壤肥料学是高等农业类院校农学及相关专业一门重要的专业基础课，是集土壤学和肥料学于一体的综合类课程。笔者基于近些年的教学实践经验，提出并剖析土壤肥料学在理论和实践教学中存在的主要问题，并有针对性地提出应对措施，以期更好地指导教学实践工作，为提高教学质量和效果提供新的思路。
【关键词】土壤肥料学;行业专家;自主性学习;教学评价体系
土壤肥料学是高等农林院校开设的一门专业基础课，其主要包括了土壤和肥料两部分内容，前者是农业生产和农业生态系统中最重要的组成部分，而后者则关乎食品安全和农业增产增效。因此，学好土壤肥料学对于农学、园艺、植保及生态等专业的学生具有重要意义。本课程包括土壤学和肥料学2部分内容，不仅需要学生掌握土壤肥料学基本理论知识，而且需要掌握在实际生产中分析和解决土壤和肥料相关问题的能力。正是因为课程具有知识多且杂的特点，使得教师和学生都面临很大的挑战，在教学实践过程中出现了很多问题。对于授课教师，有责任授课前充分武装自己，寻找解决的方法，帮助学生破除课程学习中的障碍，为后续课程的学习打下坚实的基础。笔者根据近几年的教学实践经验，分析了我院农学专业土壤肥料学授课中存在的问题，同时结合新时代下的培养目标给出针对性的解决措施，以期解决教学实践中的问题，进一步提高教学质量和效果。
1土壤肥料学课程教学中存在的问题
1.1教学师资结构的不合理
教师在教学过程中充当组织者、指导者和促进者的角色，常被冠以“人类灵魂工程师”的美誉。教师在学生的一生中起着重要作用，学生在学校与生活当中，甚至在走向社会后还会受到教师的影响，这些影响由教师自身知识素养、实践经验及丰富的生活阅历所决定。在信息快速更新的时代，没有知识的更新，只是固守原有知识，显然不行。当然，在高校应用转型的背景下，丰富的实践经验也同样重要，二者同时兼顾就显得十分重要。将理论与典型的生产实际结合起来进行课堂教学是所有涉农相关课程的指导思想[1]。河套学院于2016年成为内蒙古自治区首批向应用转型的高等本科院校，各个学科均在向应用型本科方向建设，土壤肥料学也不例外。土壤肥料学本身就是一门应用性较强的课程，课程由拥有十几年教学实践经验的老教师和新引进的具有博士学位的青年教师组成。老教师具有丰富实战和教学经验的优势，但是也有缺少前沿知识的更新、思想保守的劣势。新引进高学历的青年教师正好与老教师的优缺点互补，高学历人才能紧跟学科发展前沿，熟知新思想和新技术，但是缺乏实践经验，教授的知识往往与实际生产相脱节，不符合应用型教学的总体方针。近年来，面临着学经验丰富的老教师退休，课程师资队伍出现了断层，缺乏实践经验丰富的教师，导致培养出来的学生虽然思维灵活，但是基础知识不扎实，缺乏理论联系实际的能力，与应用型本科的定位不符。
1.2学生缺乏学习兴趣，听课效率不高
农学类专业在高考报考中属于冷门专业，城市的孩子排斥，而农村的孩子更加排斥，觉得考上大学就是为了摆脱土地走出农村，选择农学类专业还是要回来的。所以，不管是高考还是考研，这些专业的学生大多数都不是一志愿，都是被调剂于此，对课程不喜欢，甚至讨厌。虽然河套学院的农学专业每年均为一志愿，但是经了解得知，学生选择农学专业的原因大多是分数限制，被迫选择。学生缺乏对专业的兴趣，听课效率自然不高。土壤肥料学课程在大二时开设，经过一年的大学学习，基本适应了大学和高中教学的不同，即单次授课内容多，讲授较快。当然，听课效率低下与课程的特点也密切相关，土壤肥料学内容多、杂且枯燥，同时需要记忆的知识又很多。随着课程内容的增多，课时反而在减少，这就增加了学生学习的难度，感觉课上听懂、记住了，可是一下课又完全忘记。
1.3传统的实验授课方式难以真正调动学生参与实验的主观能动性
作为应用型本科院校，学院的培养目标是将理论知识应用到实际生产中，而不是培养学术研究人员[2]。实验室作为应用型人才培养的重要场所，具有重要作用[3]。土壤肥料学实验项目设置多以验证性实验为主，很少有综合性、设计性实验，即使有也是以教师为主导，而学生在整个实验过程中处于被动接受的地位，难以满足生产实际的需要，同时也无法达到高校应用型转型对学生的培养要求。在具体的实验教学过程中，往往是教师在实验前将实验计划下发给学生(板书或者PPT的形式)，包括实验目的、实验器材、实验原理、注意事项、实验步骤等内容，甚至实验前需要准备的试剂、样品以及仪器都是教师和实验老师提前准备好的，而学生只需要按照教师讲解的步骤操作完成即可，如此一来，学生不是整个实验的主导者，充其量只是参与者，在机械式的操作完成后获取既定的实验结果。对于这样的实验，学生的积极性必定不会很高。这样的实验在一定程度上剥夺了学生独立思考、独立完成实验的机会，学生最多只是依葫芦画瓢，并没有理解其中的原理，也就无法将所学知识应用到实际生产中，只是完成任务获得学分而已。
1.4教学效果评价体系的不足
教学效果的评价体系是检验教师的教学质量和学生学习效果行之有效的手段。近年来，河套学院土壤肥料学课程采用过程性评价体系来评判学生的学习效果和教师的教学质量。学生学期末的最终成绩由平时成绩(出勤与课堂表现和其余四种考核按比例组成)和期末成绩组成，各占50%。过程评价体系的建立可以有效地解决常年以来一考定终身的问题，同时也通过授课过程中学生的所有环节综合表现进行有效的考核。近几年，在评价体系实施过程中发现了诸多问题，很多学生在平时成绩较高的情况下，学习的意愿就开始下降，认为期末考试不用考太高就可以通过最终的考核，过程评价的教学评价体系就无法发挥它的作用，对学生全方面考核的目标就无法实现。
2土壤肥料学教学改革的思考和措施
2.1培养锻炼青年教师，引入行业专家
土壤肥料学是一门实践性很强的课程，要求学生在掌握理论知识基础上能联系生产实际，这就需要在教师队伍的结构上进行优化。目前，针对河套学院土壤肥料学课程缺乏实践丰富经验的老师，而新引进高学历青年教师实践经验不足的现状。首先，通过引进行业专家来弥补这方面的不足，行业专家主要是来自当地企业的技术人员，他们具有一定的理论知识，同时具备相当丰富的实践经验，选择合适的时间，可以将授课地点转入企业，在实践中教学，使学生对相关知识有更深刻的理解，同时也能将其应用于实际的生产当中。其次，青年教师可以到基地进行挂职锻炼，既可以把专业的理论知识应用到具体的生产实践中，也可以将实践的经验反向应用到教学中，进一步提高教学和科研成果转化水平。
2.2改革教师的教学模式
土壤肥料学课程内容很多，除部分重要内容由教师课堂讲授外，其余需要学生自主学习。
教师在授课前可应用学习通等软件上传相关资料，学生通过预习，提前熟知上课内容，带问题听课，有针对性的学习，课后复习巩固，相比传统教学方式增加了学生学习的自主性，但类似于河套学院这种地方高校，学生的自主性较差，仅有少数学生会按照老师要求去做，这样教学效果就会大打折扣。鉴于此，只有充分利用课堂时间，改革授课模式，才能达到提升教学质量的目的。
在教学中引入BOPPPS模式，提升学生学习兴趣，循序渐进地引导学生学习，从而达到提升教学质量和效果的目的。BOPPPS模式包括以下几个部分。
2.2.1导言
一个好的开头，往往决定这节课最终的教学质量，如果没有在第一堂课引起学生的兴趣，以后的教学工作就无法高效率地开展。每节课的开头，对于教学同样重要。在每节新课的开始，以问题、案例或者视频导入本节课的内容，这些问题、案例及视频会让学生明白自己所学知识与生活很近并不遥远，不枯燥反而有趣，会让学生提升学习兴趣，对教学效果会有显著提升作用。
2.2.2学习目标
教学目标的设立，可有效地让学生明确什么是本节课学习的重点，在学习过程中有所侧重，从而使学生可以在大量的知识中找到重点，达到事半功倍的效果。土壤肥料学课程内容繁杂，这是学生学习兴趣不高且效率低下的原因，在课程中明确学习目标可以有效地解决这一问题。
2.2.3前测
在新课开始前通过提问与课程内容相关的基础问题，进一步摸清学生的基础，从而改变教学策略。前测与传统上的学情分析类似，但其效果高于学情分析，可以进一步明确学生的学习基础，便于教师随时调整教学方案。河套学院土壤肥料学教学涉及蒙古族学生，蒙古族学生的基础与汉族学生有很大的不同，所以教师在课前学情分析的基础上还需加强前测部分，以便更精确地了解学生学习基础，从而制订出不同的教学方案，达到预期的教学效果。
2.2.4参与式学习
传统教学中，教师是堂课的主导者，而学生只是一个参与者且参与程度较低，这也是学生对课堂内容提不起兴趣的原因之一。大多数课程内容的教学都有一个模式，在土壤肥料学课程中氮素营养与氮肥、磷素营养与磷肥和钾素营养与钾肥等，它们之间的教学模式类似，笔者在授课过程中发现，相同模式章节的讲授，学生开始还有兴趣，而后渐渐失去兴趣，除非采用新的一种模式才能重新唤起学生的学习兴趣。教育部在高校人才培养方案指导意见中要求教师在培养学生过程中一定时间指导自学[4]，所以在授课开始采用教师授课为主的方式，而后类似的章节内容则采用学生上台讲(每个人都需要准备，课堂学习通随机点名)，老师点评的方式，这样不仅可以让学生彻底地参与进来，成为课堂的主体，逐渐实现自主学习，还可以使学生在教师点评过程中发现不足，以便快速改进，从而提高学生在课堂上的学习效率。
2.2.5后测
在完成既定的教学内容后，教学效果如何?这个往往是教学中最重要的，也是所有教学模式的试金石。在教学完成后，通过适量的习题来检测教学的效果，可以让教师检验教学模式是否有效，是否需要进一步优化。
2.2.6总结
一次课程授课内容很多，虽然在课程开始前已有明确的教学目标，但是在一整堂课下来，学生的头脑中不免有些混乱，教师在课堂教学的末尾进行总结，可以帮助学生进一步梳理知识，使得头脑中的知识变得清晰，可更加有效率地掌握所学知识，是教学目标的补充和升华。
2.3改革实验考核方式
高校为了评定教师质量和学生成绩，采用成绩的形式进行考核。不同的考核形式可从不同层面反映学生的情况，间接的指引教师调整教学方式及计划。实验是理论知识的实践，实验考核就显得十分重要，它可以看作是理论考核的另一种形式。实验的考核要更加全面，不仅仅只以实验报告的形式体现，还应该加入实验整个过程的各个环节，如预习实验报告、实验操作及实验的组织情况等。河套学院由于实行汉班和蒙班双班教学，这种考核形式就显得更加重要，蒙古族学生的基础与汉生相比有较大差距，设置预习实验报告，实验操作等考核项目，可以更加有利于蒙古族学生加深对实验的理解，提升实验技能。
2.4优化教学过程评价体系
教学过程评价体系在整个教学体系中占有重要地位。河套学院的五五对分的教学评价体系能很好地体现学生在整个课堂教学中的情况，但是在某些方面稍显不足。为了应对此过程评价体系的不足，在其整体框架下做了细微的调整，以便更好地发挥它的作用。平时过程考核成绩均设置最低线，平时成绩和期末成绩须均达60分以上才算成绩合格，就不会出现学生平时成绩过高，后期学习积极性下降的现象，不重视期末考试的现象发生。通过对教学过程评价体系的微调，可以充分发挥该体系的作用，提高教学效果和考核质量。——论文作者：陈龙
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