摘要：现代教育管理理论丛林在内容构成方面的日渐丰富与发展，在不断提升现代教育管理理论研究工作的时代性和深刻性条件下，也为各级学校实际开展的日常化教育管理工作实践进程，构筑和提供了丰富且多样的理论指导条件。在充分认识现代教育管理理论丛林的发端过程，以及现有发展困境条件下，揭示其未来发展趋势，对于助力现代教育管理理论丛林的不断完善具备重要意义。本文围绕现代教育管理理论丛林的发端、困境与发展趋势论题，择取三个方面展开了简要的阐释分析。
关键词：现代教育管理理论丛林发端困境未来发展趋势
从历史发展演化过程的角度展开阐释分析，西方发达国家的教育管理理论体系在其百余年曲折而多样的时间进程之中，依次经历了经验管理阶段、科学管理阶段、民主管理阶段、科层管理阶段，以及系统管理阶段等几个具体化的实践发展阶段[1]。从现代教育管理工作的宏观化实践过程角度展开分析，教育管理学科基本理论的持续丰富和发展，本身不能对教育管理工作的实践过程提供指导和效益，因此教育管理者实际秉持的复杂化管理理论，与其实际面对的真实学校管理实践环境之间所出现的巨大差距，直接导致现代教育管理理论研究与发展工作的重要意义遭受了来自多元化社会主体的严重质疑[2]。从整体性理论分析视角展开阐释，现代教育管理理论丛林在其持续不间断的发展演化过程中，也同时真切且直观地面对着来自现代教育管理工作实践主体的质疑，因此，出于现代教育管理理论丛林持续性深化发展的角度，以及现代教育管理基本理论与现代教育管理工作实践流程相互关系的角度，如果无法从整体性层面认识和了解现代教育管理基本理论的起源、发展瓶颈，就无法对现代教育管理理论丛林的未来发展趋势，做出清晰准确且深入的分析和判断[3]。基于上述研究背景，本文将会围绕现代教育管理理论丛林的发端、困境与发展趋势展开简要阐释。
1现代教育管理理论丛林的发端分析
教育管理学学科理论体系的发展过程，具备着表现显著且鲜明的借鉴性，与管理学理论中涉及的概念范畴要素具备密切相关性[4]。从研究工作的具体实施过程角度阐释，现代教育管理理论丛林在确定其基础性研究对象和研究方法过程中，实现了对管理学理论丛林的深度借鉴和参考，在将类型多样的管理学思想理念和应用方法在学校行政管理工作过程中加以推广运用背景之下，结合学校日常教学管理业务运行过程中面对和遭遇的实际情况，形成了一套具备实践特色的教育管理理论体系[5]。
源于现代教育管理理论丛林在发端和形成过程中深度借鉴了管理学理论丛林中的相关内容，因此在梳理和揭示现代教育管理理论丛林的发端和起源过程中，有必要预先针对管理理论的历史发展过程展开简要的分析梳理。基于时间顺序维度，美国著名思想史研究学者雷恩将管理理论的发展演化过程具体划分为四个阶段：早期管理理论阶段、科学管理理论阶段、社会人管理理论阶段，以及现代管理理论阶段四个时间阶段。而遵照我国部分管理学理论研究人员阐释的观点，西方管理理论的历史性形成发展演化过程，大体上可以被具体划分为三个基本的时间阶段：古典学派研究阶段、人际关系学派研究阶段，以及管理科学学派研究阶段。
从宏观性学理分析的角度展开阐释，现代管理学基本理论的发展演化过程既是文化的发展过程，也是文化的发展产物。管理学科既是一门具备独立体系的科学，也是一种文化，其本身具备自身专有的价值观认知体系、信仰体验、应用工具，以及语言表达模式。从文化解析的角度针对现代管理的基本理论发展脉络展开梳理分析，可以给出三条基本的发展线索：一是以科学文化为基础的科学主义研究发展线索，主要内容是对科学主义的研究和探索。二是以人文主义文化为基础的人本主义研究发展线索，主要内容是针对行为管理基本模式和基本方法的研究探索，三是以知识文化为基础的文化主义研究发展线索，主要内容是针对文化管理基本理论和基本方法的研究和探索。
现代教育理论丛林在发展演化过程中，同时实现了基于管理指导思想和管理应用方法层面的丰富和优化，同时在研究分析范式层面也逐步进入了成熟化的实践阶段。
有关西方教育管理理论流派类型的研究分析工作，我国不同学者给出了不同的研究阐述。而在分类研究工作过程中，大多数学者是在严格遵照教育管理理论发展过程中的时间顺序加以阐释的。遵从现有的研究文献，我国学者在分析和梳理西方学者创立和提出的类型多样的教育管理理论过程中，通常倾向于先引入介绍基础性行政理论或者是管理理论，之后再针对上述理论要素在教育管理工作过程中的实际应用展开探讨分析，该种研究方法属于管理学理论研究过程中的纵向视角。在此基础上，我国也有部分学者基于横向角度针对西方教育管理理论展开了梳理分析，其重点是在捕捉和把握西方教育管理理论早期内容层面的重点项目(也就是流派特征)基础上，针对西方教育管理理论的发展演化路径展开梳理分析。从横向角度展开分析，西方教育理论领域的主要流派包含科学主义研究流派、人本主义研究流派，以及自然连贯主义研究流派等，其基本特色主要展现在背景方面、过程方面、内容方面，以及哲学性理论基础方面。
从理论性发展起源角度展开阐释分析，现代教育管理理论丛林的起源过程实现了对现代管理基本理论的借鉴，在发展演化过程中充分关注和结合了学校日常化教学工作过程中面对和遭遇的实际情况。形成了类型多样的现代教育管理理论研究成果。
2现代教育管理理论丛林目前面对的发展困境
2.1因理论基础固有缺陷而诱导形成的学科独立缺陷
从学科属性角度分析，管理学属于同时横跨多个学科领域的边缘性学科门类，其内容构成同时涉及了经济学、社会学、心理学、政治学、文化学、数理统计学以及伦理学等多个学科中的基本理论要素，并且在此基础上逐步发展形成了管理学理论体系中的多元化研究视角和多元化应用方法，支持促进了现代管理学理论丛林的持续丰富与发展。源于从起源角度，现代教育管理理论丛林是在现代管理学理论丛林的基础上逐步发展演化形成的，因此现代教育管理理论丛林本身也具备着表征鲜明的跨学科属性特点，但是由于现代教育管理理论丛林在实践发展过程在明显缺乏多学科性理论基础，诱导其在发展独立性方面出现了表征鲜明的缺点和局限性，严重影响和限制了现代教育管理理论在发展过程中的综合性时间进程。
2.2因历史积淀缺乏丰富性和深厚性而引发的学科发展困境
从历史性发展演化脉络的角度展开阐释分析，管理的思想伴随着人类的起源就已经开始萌芽和发展了，其发展历史具备深厚性和悠久性。从管理学研究工作的历史性组织实施路径的角度展开阐释分析，最早的管理学理论，是伴随工业革命的发生而逐渐出现的，且伴随着生产力要素的不断发展而日渐成熟。从发展来源和发展路径的角度展开阐释分析，现代教育管理理论是在现代管理学基础理论基础上，逐步借鉴和演化形成的，因而现代教育管理理论在其实际化的发展演化过程中，明显缺乏历史深厚性，目前主流学术界普遍认为现代管理学理论丛林已经形成，但是现代教育管理学理论丛林的形成和完善却依然需要等待和经历相对漫长的时间进程。
2.3在多元化发展进程中间接凸显分支性流派的困境
现代基础管理学理论的发展成熟过程，不但在多元化学科形态的直观审视条件下，诱导促进了的多样化内容要素和多样化方法要素的发展成熟，而且还在形成基本性学科概念范畴基础上，获取了管理学学科实现多元化发展目标的基本支持条件。现代教育管理基础理论在多元化学科视角层面具备着表征鲜明的匮乏性特征，其在实施路径层面，大多是基于管理学学科基本理论的多元审视视角基础之上所实施的再次迁移过程，而这种具备间接性特征的多元化学科理论审视分析方式，本身与现代教育管理理论具备的直接交叉属性特征具备相互违背性，引致现代教育管理理论在多元化学科理论的审视条件下，呈现出诱导催生多样化分支流派的实践困境。造成较为严重的不良影响[12]。
2.4因发展阶段尚未成熟的分支的整合行为而引发困境
在现代管理学基本理论的形成过程中，可以基于文化线索的分析角度，针对来自不同分支和不同渠道的内容要素实施系统化整合处理。参考这一结论，如果我们认为现代教育管理理论丛林已经形成了，那么我们应当用什么样的方法针对现代教育管理理论领域的不同分支实施整合处理呢?遵照现有的文献研究资料，自然连贯主义流派阵营的教育管理理论研究人员，在历史上曾经试图针对科学主义教育管理理论流派观点和人文主义教育管理理论流派观点展开整合处理，但是其实际开展的工作，并未顺利获取到最佳预期效果，未能在理论观点整合处理过程中，实现低层次理论项目向高层次理论项目方向的迁移，在一定程度上直观揭示了现代教育管理理论在发展阶段层面所存在的局限性特点。
2.5不同实践主体在关注对象层面存在差异，诱导现代教育管理丛林在实际发展演化过程中遭遇困境
从基本属性特征的角度展开阐释分析，现代教育管理学不仅是一门具备复杂性学科背景的交叉学科，而且是一门具备鲜明特色的实践性学科。从规范性理论逻辑推演路径的角度展开阐释分析，学科本身具备的实践属性，通常能够引致经验性指导条件成为支持和推动现实发展的基本动力，继而诱导理论研究与真实开展的实践工作进程之间，出现较为鲜明且巨大的差距，理论研究与创新工作想要推演和发展到实践环节，必须在完成理论研究成果的深入性吸收转化环节基础上才能形成，客观上导致远远高于现实学校教学管理工作组织开展路径和教育管理工作实践情况的教育管理理论创新成果，无法在具体化的实践场场域之中找到应用于检验空间，在一定程度上给现代教育管理理论的整体性发展进程造成了严重不良影响。
3现代教育管理理论丛林的未来发展趋势
3.1形成基于多元化学科视角的直接审视格局
在未来一段时期的历史发展演化过程中，具备多元化学科属性特点的现代教育管理理论形态，势必会在持续吸纳并且整合来源广泛且复杂多样的其他人文社会科学领域学科理论知识的过程中，逐渐建构发展形成适合本学科基本特点的概念要素构成体系，持续丰富本学科关照和涉及的基本学理内涵。受多元化主客观因素的共同影响制约，现阶段我国尚未形成具备标准化学科特征的教育管理概念构成体系，直接诱导现代教育管理学科在具体化的发展演化过程中，难以获取和保持稳定且充足的学科独立性，给现代教育管理理论丛林的形成，以及发展完善过程，造成了极其严重的不良影响。从来源渠道的角度展开阐释，“教育管理”的两大构成要素“教育”和“管理”在起源层面都明显缺乏独立性，从具体化的实践过程角度展开阐释分析，“教育”和“管理”的基本对象都是人，由于人本身具备复杂的社会属性，因此在一定程度上明显增加了相关理论研究工作在具体实施过程中的难度，需要相关研究人员基于人文社会科学的理论视角，围绕相关问题展开全面且深入的探讨分析。现代教育管理理论在未来发展的实践进程中，应当在充分满足学校教育管理工作过程中面对的实际需求条件下，积极引入并吸纳整合社会学、领导学、政治学、人类学、心理学，以及文化学等多元化学科的理论元素，在持续丰富和扩展现代教育管理学科的内容构成体系背景之下，支持和确保现代教育管理理论丛林能够逐步发展成型。
3.2逐步发展形成具备包容开放特点的话语体系平台
伴随着基于多元化学科视角的现代教育管理理论创新实践活动的顺畅平稳有序组织开展，在多元化理论构成内容逐渐引入，以及多样化方法逐步创新形成的实践背景之下，现代教育管理理论的研究者逐步从偏爱的封闭性理论研究范式中，转化到具备包容开放特点的交流性话语体系之中，研究范式对研究的限制作用，逐步转向于研究对象和研究问题，为解决具体化教育管理实践问题而组织开展的研究实践工作，将会不可避免地成为未来一段历史时期之内现代教育管理理论研究工作过程中的主导性实路径，继而在多样化理论要素的持续引入结合与创新生成的实践过程中，逐步形成具备更为充分的开放性和包容性的人文社会科学研究实践环境。
3.3现代教育管理理论丛林发展成熟的基本标志
从规范化理观点的角度展开分析，是人文社会学科发展成熟的基本标志，在于形成具备充分科学性和系统性的学派丛林。现代教育管理理论丛林发展成熟的基本标志，在于建构形成了具备明晰化特征的理论要素发展演化脉络。在现代教育理论丛林逐渐发展成熟的过程中，不同学理研究流派在清晰认识自身理论的发展演化脉络基础上，还应当准确定位和区分不同理论形态之间在内容和地位层面的相互差异，支持和确保现代教育管理的理论丛林，能够逐步进入成熟化的实践发展阶段，为各级学校实际组织开展的教育管理实践工作，创造和提供坚实且充分的理论指导支持条件。
4结束语
围绕现代教育管理理论丛林的发端、困境与发展趋势论题，本文择取现代教育管理理论丛林的发端分析、现代教育管理理论丛林目前面对的发展困境，以及现代教育管理理论丛林的未来发展趋势，三个具体方面展开了简要的论述分析，旨在为相关领域的研究人员，构筑和提供理论参考支持条件。在全面认识和梳理分析现代教育管理理论丛林的发端过程，以及现有发展演化困境基础上，全面关照和阐释现代教育管理理论丛林的未来发展趋势，对于支持和确保现代教育管理理论研究工作在实际组织开展过程中顺利获取到最佳结果具备重要意义。——论文作者：崔立华
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