摘要：继续教育培训是提升教师专业化水平的重要途径。该研究通过问卷调查方法，对特殊教育学校教师的继续教育培训进行了调查，发现贵州省教师们平时自主学习时间少;大多数教师愿意参加培训，但受到时间、机会等因素的影响;教师对希望接受的培训的理解与已接受的培训有一些出入。因此，该研究认为在今后的培训中要发扬优点，改善不足;合理安排教师工作，留足自主学习时间;利用分享交流会，克服时间、机会的影响;结合教师理解，贴近实际开展培训工作。
关键词：特殊教育;继续教育;培训
1问题的提出
2017年，《第二期特殊教育提升计划(2017—2020)》[1]为特殊教育的发展规划了一个新的蓝图。中西部地区的特殊教育发展是整个蓝图中重点规划和建设的一个部分。贵州省作为中西部地区的一个人口大省，当前特殊教育区域发展差异大、学校的类型分布不均匀、教育对象个体差异大、教师的专业化水平不高、教师数量少、专业知识贫乏、知识结构畸形发展、年龄分布跨度大，而且主要的教育对象从视力障碍和听力障碍转变为培智儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童等[2]，特殊教育学校教师也面临着转型发展的问题[3]。特殊教育教师在整个特殊教育系统中的作用是至关重要的，要解决发展中遇到的问题和挑战，建设高质量、高水平的师资队伍是核心。
20世纪60年代以后，终身教育的理念越来越深入人心，许多国家开始了对教师继续教育的研究。一方面特殊教育教师的职前教育所获得的知识不能支持教师的实际工作需求;另外一方面，通过一定形式的互动、交流等可以将教师的理论知识实践化，将知识的作用发挥到最大。随着社会发展，对特殊教育教师的技能、知识也会提出不同的要求，加强特殊教育教师的继续教育培训，是提升教师专业水平的重要途径。但目前关于特殊教育学校教师继续教育专业培训的研究并不多，研究成果相对欠缺，特别是在贵州省更是缺少这一方面的研究。
2研究设计
(1)研究对象。该研究采用抽样调查的方法，以贵州省铜仁市的五所特殊教育学校(铜仁市特殊教育学校、石阡特殊教育学校、德江特殊教育学校、松桃特殊教育学校、印江特殊教育学校)的教师为调查对象。
(2)研究方法。所用的问卷来自《福建省特殊教育学校教师继续教育专业培训调查研究》[4]。问卷包括教师的基本概况，教师接受的特教继续教育培训的情况，教师平时自主学习特教专业知识的途径、时间等，教师平时自主学习专业知识的意愿、目的以及影响教师参加培训的因素等、教师对希望接受的继续教育的理解。问卷共发放100份，回收82份，回收率为82%。问卷信效度为0.86。数据处理采用SPSS24.0进行统计分析。
3结果分析
(1)特殊教育教师接受培训的现状。教师参加过的培训中，与特教有关的所占比重80%以上的有17.1%、60%~80%的有12.2%、40%~60%的有17.1%、20%~40%的有26.8%、20%以下的有26.8%;参加培训的频次分别为每年1次47.6%、每年多次34.1%、两年1次6.1%、3年1次4.9%和5年1次2.4%、几乎没有参加过培训4.9%;接受过的专业培训级别总体上差异不算大，市级为86.6%、校本为70.7%、县级为63.4%、省级为51.2%、国家级为42.7%;参加培训的途径，最多的是学校校本培训78.0%，然后是教育、残联等相关机构和部门的培训班64.6%、省内外培训机构46.3%、省市片区教研59.8%和特教类学历培训31.7%，最后是远程培训26.8%和其他途径13.4%。
专题讲座和观摩教学是特殊教育教师参加培训的主要方式，都占了81.7%。其他的方式依次是专家具体指导、专题讨论、其他和师徒带教，分别占45.1%、30.5%、17.1%和15.9%;关于培训的培训者，76.8%的是优秀特校校长或教师、73.2%的是高校专家教授、54.95%的是某个领域的专家(如康复科专家)、31.7%的是教研员、9.8%的是其他。接受的特教培训内容，80.5%涉及教育教学、65.9%与康复训练有关、59.8%的涉及IEP和康复教育计划的制订、54.9%是教育管理方面的、42.7%是关于特殊儿童身心、剩余8.9%为其他内容;在培训内容构成上，35.4%为理论知识、36.6%理论和技能并重、28.0%以教学和康复等技能为主。
特殊教育教师参加培训最常用的考核评价方式是撰写论文、案例、总结等、然后是综合考评、其次实际操作和闭卷考试、最后是无考核评价，有82.9%参加的培训中采用了不同的方式对培训人员进行了考核评价。接受的培训对工作帮助很大的有63.0%、有点帮助的有33.0%、没什么帮助的有4.0%。上级对培训持支持态度的有63.4%、非常支持的有32.9%、不太支持和非常不支持的仅有2.4%和1.2%。在培训费用的承担上，有64.6%的人费用是全额报销的、有23.2%的是自己承担一部分、教育部门全额拨款和自己承担的都为6.1%。所以，有71%的教师参加培训是不用自己花销的，那有29.0%的教师培训费用是自己承担或自己承担一部分，这可能是由于不同级别或不同途径的培训要求不同而产生的结果。
(2)教师平时自己学习的途径与时间。从调查结果来看，教师平时获取专业知识通常是上网浏览，占69.5%;其次是从讲座和理论专著中获取知识，分别占54.9%和53.7%;还有特教杂志和其他途径获取专业知识，分别是47.6%和23.4%;特殊教育教师平时自己学习专业知识的时间，有9.8%的教师每星期有10h以上的时间用来学习专业知识、每星期学习2~5h的教师占34.1%、每星期学习5~10h的教师占29.3%、因为家庭、工作事务繁忙，几乎很少学习得有26.8%。
(3)教师参加培训的意愿程度、目的及影响因素。关于教师们参加培训的意愿情况，愿意的教师占50.00%、很愿意的39.00%、持无所谓态度的占9.80%、仅有1.20%的教师表示不愿意参加培训、没有人很不愿意参加;特殊教育教师参加培训的主要动机是为了知识的更新和技能的充实，分别占了69.50%和85.45%。12.20%为了提升学历和学位、9.80%为了评职称、1.20%为了年度考核和2.40%为其他目的;在关于参与培训的意愿程度调查中，大部分的特殊教育教师是愿意参加培训的。但是，教师参加培训也受到一些因素的影响，选择没时间和机会少的教师占了53.70和72.00%，而选择个人承担费用高、对培训不满意、不喜欢、年龄大或职称到顶，培训意义不大的分别有7.30%、8.50%、2.40%和7.30%。最后值得注意的是，仅有2.40%的教师认为自己能很好地胜任工作，无须培训。
(4)教师对希望接受的培训的理解。从调查结果来看，80.5%的教师认为培训应以特教为主、以普教为主和无须普教的都为7.3%;认为应随同普教的有4.9%。教师参加培训的理想频次，47.6%希望一年多次、40.2%希望1年/次、11%希望2年/次、不想参加的有1.2%，3年/次的没有人。特殊教育教师认为较好的特殊教育专业培训的途径：特别明显的是选择其他途径的教师高达90.2%，选择残联、教育等部门主办的培训班、省内外培训机构、学校校本培训、省市片区教研、特教类学历培训的顺序依次排列，分别为57.3%、35.4%、32.9%、28%、12.2%和6.1%。
关于教师最喜欢的培训形式，观摩教学61.0%、专家具体指导42.7%、专题讲座、师徒带教、专题讨论、其它，分别为36.6%、18.3%、13.4%和6.1%。最希望提升的知识和技能、康复训练方面67.1%、教育教学方面53.7%、其他的依次是特殊儿童生理和心理学方面24.4%、学生和家长沟通方面22.0%、教育管理方面12.2%、IEP和康复教育计划的制订6.1%。而特殊教育教师最希望的特教专业培训的内容，选择理论讲授的是最少的仅有6.1%，一半的教师认为培训应侧重操作示范，43.9%认为应该理论和技能并重。
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关于最希望特教的培训者，70.7%选择优秀特校校长或教师、50.0%选择高校专家教授、39.0%选择某个领域专家(如康复科医生)、15.9%选择教研员;特殊教育教师认为最有效的考核测评方式，选择实际操作的为63.4%、认为应该撰写论文、案例、总结等为40.2%、认为应该综合考评的为39.0%、支持闭卷考试的为14.6%、9.8%支持开卷考试、3.7%认同无考核评价方式。时间的合理设置影响开展培训的一个重要因素。有30.5%的教师认为在工作期间开展培训比较适合，39.0%的教师比较能接受在寒暑假培训、26.8%的教师认为什么时间都可以、2.4%的教师认为应在周末开展，有1.2%的教师认为培训适合在晚上进行的。
4结语
第一，教师们已经接受的培训现状方面既有优点，也有不足，优点是培训的级别多样化，以市级培训和校本培训为主，县级培训、省级培训、国家级培训起辅助作用;培训途径覆盖面广，包括了学校校本培训，教育残联等部门主办的省内外培训，省市片区教研、远程培训，特教类学历教育等;培训内容较丰富，涉及教育教学、康复和训练、个别化评估和康复计划的制订、教育管理、特殊儿童生理和心理学、家长沟通、其他等;培训对教师工作总体上是有帮助的，上级对培训总体上持支持态度、教师自身没有承担培训费用的压力。不足是关于特教的培训比重低、培训的频次低;主要方式较单一，多为专题讲座和观摩教学，缺少其他方式的配合;培训者多为高校专家、优秀特校校长或教师、某个领域专家，教研员和其他较少;将近三分之一的培训内容仍以理论讲授为主;大多数培训都对培训人员进行了考核评价，但仍有一部分是没有考核评价的。
为更好地改善当前培训的现状，首先要增加特教培训的比重和频次。其次，要丰富培训方式。最后，培训采用考试检验方式。
第二，教师平时自己学习的途径、时间方面。教师们平时主要从著作、论文等途径自学专业知识。教师们平时用来自学的时间很少，一天平均2h左右。
为促进教师自己进行知识的更新和储备，可以通过利用网络资源，定期给教师发布任务，在手机上通过看视频，完成相关作业考核，增加教师学习专业知识的机会;除此之外，相关部门也应该要考虑到教师的自身压力，做到合理安排课时和分配工作任务，减轻教师压力，提升学习自主性和积极性。
第三，教师参加培训的意愿程度、目的及影响因素方面。首先，近四分之三的教师是愿意参加培训的;其次教师们参加培训目的主要是为了不断更新自己的知识储备、充实自身的技能;最后影响教师参加培训的主要因素是时间和机会，另外只有极少的教师认为自己可以胜任工作，无须参加培训。
所以，在培训的过程中要牢牢抓住教师的需求，在课程安排上关注教师需要更新的知识和提升的技能，避免形式主义;另外，在教师的培训机会和时间安排上要做到分配合理，同时，每个学校可以组织培训分享与交流会，以去参加培训的教师作为分享者，组织学校的教学习，促进知识的共享。
第四，教师对希望接受的培训方面。在培训比重上教师们认为应以特教培训为主，普教培训为辅;培训频次上应为每年多次或者每年一次;培训途径多集中在学校校本培训、教育与残联等部门主办的培训班、省内外培训机构和省市片区教研，另外有很大一部分教师选择了其他途径;希望培训形式集中在专题讲座、观摩教学和专家指导;最希望提升的知识和技能为教育教学和康复训练方面;最希望的培训者是高校专家和优秀特校校长或教师;认为较合理的培训考核评价方式有实际操作和综合考试;认为培训时间应安排在晚上或寒暑假。
因此，在培训过程中，要关注到普特教知识的分配比重。其次，在培训途径和形式方面，一方面在保留已有途径的基础上，还应展新的培训途径，满足教师对新培训途径的需求;另一方面，要多提供实操性强的培训。再次，要多增加康复方面的培训。可以建立特校与高校之间的合作，高校专家与优秀特校校长和教师的强强联合，建立特教培训团队。最后，要采用多种方式对培训的效果进行考核，培训时间尽量安排在教闲暇的时间。——论文作者：刘天梅，陆艳
