[摘要]伴随着“互联网+”时代的到来，信息技术为高校市场营销学课程开辟新的路径，成为教师教学过程中所应用的重要教学手段。但部分教师的创新意识浅薄，不能很好地认识到信息技术对课程发展的重要性，没有根据学生的具体需求规划课程体系、明确教学目标，导致教学效果不佳，学生的综合能力发展受到束缚。结合这些现状，本文就“互联网+”背景下信息技术在市场营销学课程的应用进行研究，针对问题提出相关看法，以期提升课程教学实效，促进学生多元发展。
[关键词]“互联网+”背景;信息技术;课程融合;应用
市场营销学的本质是引导学生把握市场营销的规律、分析市场竞争，并可以运用营销组合策略实现营销的目的。为此课程教师在教学过程中，应侧重学生的多方面能力发展，而不是单一的理论知识灌输。特别是在当前的“互联网+”背景下，教师紧跟时代发展步伐并结合行业要求，及时转变自身的教学思想，尝试将信息技术与课程教学融合，并不断改进与探索，使学生的综合能力符合互联网时代的需求。
1.“互联网+”背景下信息技术与市场营销学课程融合的必要性
1.1符合课程改革标准
新课改不断落实需要课程教师采用合适的教学方式来丰富教学内容。最新的课程改革标准落实，要求教师在教学过程中要重视学生学习体验，借助有效的教学方式使学生可以自主学习相关内容，促进学生综合能力的发展。结合这一要求，越来越多的教师在教学过程中应用信息技术，依托其直观、系统的呈现方式来引导学生主动加入到学习过程。高校市场营销学课程教师要做到与时俱进，围绕新课程改革的标准，通过有效的教学方式，深入探索适合“互联网+”时代市场营销行业发展的趋势，从而完善人才培养模式，借此来推动课程教学的发展。
1.2满足人才培养需求
根据相关人才市场调查报告，本专业人才需求居多，而企业在选择人才过程中，不只是关注人才理论知识掌握，还侧重考查学生实践能力以及专业素养等综合能力。但实际上，具有丰富理论知识与工作经验的管理人才较少，很多学生在进入岗位后不能很好地胜任工作。结合企业人才需求制定完善的教学流程、选择合适的教学方式，从而实现学生综合能力提升，满足社会以及企业的人才需求。互联网技术的普及，为学生创设更广阔的学习空间，学生可和各行各业互动，及时了解行业动态。
1.3评价角度多元化
“互联网+”下的课程教学促使评价角度多元化发展。信息技术在课程教学中的应用可以体现在两点。一方面是教师的线下教学，通过信息技术的应用将教学内容直观化，使学生以合作、自主探究的形式主动加入，教师则可以对学生的学习过程进行评价，使学生及时发现自身的问题，并改正。同时，教师也可以更具评价结果及时调整教学内容以及教学方向，使课程教学内容能进一步满足学生的发展需求。另一方面，线上学习平台的开发。科技的进步促进了信息技术的发展，各种线上学习平台如雨后春笋般涌现，有学习通、蓝墨云班课等，教师则可以将相关资料上传，让学生自主完成学习，教师则根据学生的学习时长、自主检测结果等内容对其进行评价，进而实现评价方式的多元化发展。
2.“互联网+”背景下市场营销学课程教学中存在的问题
2.1教师信息素养有待提升
根据相关调查资料来看，部分教师在教学案例的选择上，没有采用互联网思维的案例，且教学过程中没有体现微信营销、社群营销等新的营销策略。出现这一问题的主要原因是教师信息素养不足，其自身能力与意识有限，导致信息技术不能很好地应用于市场营销课程教学中，导致教学效果甚微。
2.2信息化教学手段单一
在“互联网+”背景下，虽然一些教师开始重视信息化教学手段的应用，但学生还是很难在兴趣、丰富内容的引导下主动加入学习过程。究其原因是教师的信息化教学手段单一，大多数情况下将信息技术视为辅助教学方式，不能很好地吸引学生主动参与到教学过程，学生的创造性与学习主动性受到限制，其综合能力得不到发展，教学效果也就难以提升。
2.3评价方式单一
教师评价是促进学生专业能力发展的重要环节。但在市场营销学课程教学中，教师仍结合单一的期末考试成绩对学生评价，没有结合“互联网+”教学背景，导致学生不能及时发现自身存在问题，教师也难以根据学生的具体情况完善教学流程。
3.“互联网+”背景下信息技术在市场营销学课程的应用策略
3.1提升教师信息素养，转变教学思想
首先，高校可以设立“名师工作室”制度，吸引专业教师加入，传授其教学思想，使市场营销学教师意识到信息化手段应用的重要性，从根本上转变教师的教学观念。其次，考虑到部分教师信息化应用能力有限，为提升教师的应用能力，高校可分批分次地组织教师到参与培训，以全面了解此种教学方式，还可以意识到课程教学与信息技术融合的重要性。这样教师将信息技术渗透到实训教学、课堂教学的每一环节，借此来实现学生综合能力的发展。另一方面，高校市场营销学教师要把握信息技术为教学提供的契机，将信息技术应用于实际教学，通过丰富的教学内容以及有效的教学方式，吸引学生主动参与到学习过程，深化学生对所学内容的理解与掌握，并在这一过程中充分培养学生道德理念与专业能力。此外，教师还可以借助丰富的网络资源，将一些现代化营销案例引入课堂，使学生通过相关案例的思考，进一步理解较为抽象的营销知识。当然，这一切的基础建立在教师的教学理念转变上。
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3.2借助信息技术，完善课程体系
在“互联网+”背景下，教师需要围绕最新的课程标准以及学生的能力发展需求制定完善的课程体系，通过线上、线下的信息化指导，促使学生专业能力的提升与发展，从而提升教学实效，推动课程教学的发展。笔者认为，教师需要从以下几点来制定完善的信息化教学体系。课前上传资料，完成预习任务。在课堂教学、实训教学开始前，专业教师可以将接下来要学习的内容上传，例如教学流程、教学重点、实践内容教学、自测题等把内容上传到教学APP平台，让学生以自主学习、合作学习的形式完成预习，掌握教学重难点知识。学生则是根据教学流程以及教学内容，在平台上完成教学任务，更好地把握知识点与重点。在完成教师所布置的教学任务之后，学生可以将遇到的难题记录下来，或者与其他同学交流，也可以将自己的疑惑点上传到沟通板块，让教师了解自身的难题。这样一来，教师可以适及时把握学生的预习情况，了解其困惑点，并结合他们的实际情况，及时调整教学方向以及进度，从而保证接下来的教学可以顺利开展。课堂互动，信息化导入。结合学生在自学过程中存在的短板，教师要采取有效的措施规划线下学习流程。可以在课堂教学中引入贴近社会实际发展的营销案例，也可以借助信息技术中的微课、慕课等手段引导学生主动参与的课堂教学。这些教学方法的合理引入，可以在一定程度上推动课堂发展，促进学生探究意识、创新思维的发展。笔者在课堂中引入了成果展示环节，具体指组内推荐一名成员将课前的学习成果，以转述、多媒体的形式在班级汇报，并可以解答一些较为简单的问题。以“影响消费者购买行为的因素”一节为例，笔者在预习中设置了一项任务：通过小组查阅资料整理出影响消费者购买行为的内在、外在因素，可以制作成PPT，每组选派一名成员在课堂上汇报。这样，学生通过合作查阅资料，他们可以对知识有更为深入的了解，且学生的探究能力以及合作意识有了进一步提升。再如，教师可以将此节教学内容制作成微课视频，在课堂教学开始阶段播放视频，通过实际案例的分析，引导学生主动加入学习过程，并强化他们对易错点以及重点知识的掌握。此节教学教师可以引入“可口可乐”的案例，在微课视频中展示企业文化、营销模式等概念，强化学生的理解，吸引他们的注意力，从而构建高效的课堂情境，为接下来的课堂教学开展做好充分保障。课后拓展，提升能力。在引导学生学习完相关知识之后，教师可以将微课视频、课下练习题等内容上传至学习平台，还可以要求学生完成相关实践任务，以此来培养学生的应用能力与自主学习意识。例如，教师可以将知名企业的营销策略、未来规划等内容上传，使学生了解当前的企业发展现状更好地把握自身发展方向。还可以将专业人才需求相关内容上传，让他学生明确企业对人才的需求，明确自身发展目标。
3.3完善评价机制
在“互联网+”背景下，教师还需要完善评价机制，对学生的线上、线下学习情况进行评价，并将评价成绩纳入整体评分。首先是线上学习情况，包括两个方面。一方面是学生的课前预习情况，教师结合学生的线上学习时长、预习题目自测等内容进行评价。另一方面是学生的参与积极性，这些评价内容可以督促学生完成线上学习任务。其次是课堂表现。以往的课堂表现评价主要是教师对学生的考勤进行打分，而在信息化课堂中，教师需要根据学生的课堂表现、PPT完成情况等进行评价，使学生及时发现自身存在的问题，帮助学生攻克教学难点。这样，学生可以得到更好地发展，学生参与课堂活动的积极性被充分调动(见表1)，同时教师也可以结合学生的学习情况来调整教学内容，保证课堂活动的有序进行。
4.结语
综上所述，在“互联网+”背景下，高校市场营销学教师将信息技术应用于教学中，可以提升教学效果，也可以实现学生的多元化发展。为此，高校应该重视教师信息素养的提升，让教师及时转变教学思想，而教师则要将信息化手段应用于教学中的每个环节，使学生可以更为深入地了解教学内容，其探究能力也会得到提升，这样可以有效推动课程教学的发展。——论文作者：李明洙
