初中数学课堂问题的有效性东方教育录取论文

　　论文关键词:初中数学,提问,有效性,东方教育录取论文

　　论文摘 要:在初中数学教学中,课堂提问是经常用到的教学方法。有效的课堂提问具有活跃课堂气氛,激发学生的好奇心和了解学生对知识的掌握程度的作用。本文结合教学实例,对提升初中数学课堂问题有效性的方法进行了探讨。

　　心理学家指出:人的一切发明创造来自于好奇心。好奇心是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向,是人的一种本能。当前,有许多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰,致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象。东方教育录取论文《当代教育论坛》杂志经国家新闻出版总署批准、湖南省教育厅主管、湖南省教育科学研究院主办的面向国内外公开发行的大型教育理论期刊，是全国教育科学规划领导小组认定的教育科学类核心期刊。2010年恢复旬刊，全新改版，每月推出“综合版”、“管理版”和“教学版”。

　　1 课堂提问的重要性

　　“敏而好学,不耻下问”,春秋大教育家孔子就提倡“疑思问”。一个好的提问比解决一个

　　问题更重要,它能促进学生积极思维,启发学生创新性的想像力。而在课堂提问更为重要,不仅活跃了课堂气氛,还能集中学生注意力,更开阔了学生思路,激发了学生的好奇心,同时很好的了解学生对知识的掌握程度。

　　1.1 可以活跃课堂气氛,集中学生的注意力

　　所谓教学,就是“教”与“学”,是教师教和学生学,两者共同参与的双边活动,不是教师单一的教,学生单一的学,而是师生互动,双向交流。课堂提问正符合这一教学理论,它能活跃课堂气氛,集中学生的注意力。一个提问犹如一条纽带,将教师与学生之间的感情和认识联系在一起,促进教与学的和谐,活跃了气氛。当教师提出问题时,学生处于高度集中的状态,积极地思考、分析,然后争先的作出回答,从而防止了的注意力的不集中、讲话、打瞌睡等现象。

　　1.2 可以激发学生的好奇心

　　要培养学生的好奇心,它是支配学习活动的奠基石,课堂提问就是激发学生学习动机最有效手段,面对教师的提问,学生们总是希望回答的问题能够得到教师的满意和称赞,在这种竞分意识下,同学们会对问题积极思考,平时做大量课外练习,阅读大量课外书籍来丰富自已的知识面,这样潜移默化使学生产生求知欲和学习的兴趣兴。

　　1.3 可以了解学生对知识的掌握程度

　　课堂教学活动的最终目的是让学生在学业上有收获,有提高,有进步。如何才能了解学生在知识上是懂还是不懂,而又知多少。只凭传统教学那种教师教出信息,学生接受信息的单向活动,是不够的,须进行教师与学生信息交换,通过课堂提高了解学生对自已讲的知识是否掌握,掌握多少,哪方面还需重点,哪方面可以一笔带过。教师可以根据学生反馈的信息及时调整教学课程,并可以根据每个学生不同的学习基础,给以针对性的指导和补充。

　　2 提升课堂问题有效性的方法

　　在课堂教学中,课堂提问是使用频率最高的教学手段。课堂提高的好坏直接关系到本次教学活动的好坏,一堂课是否气氛活跃,能否激发学生的兴趣,与教师的提问艺术有相当大的关系。然而怎样提问,什么样时机提问效果最佳,一直是教师专研探讨的课题,以下提出几点看法。

　　2.1 在学生的疑惑处提问

　　“学起于思,思源于疑”。提问,是为了启发学生通过自己的思考来获得知识,培养能力。教师在设计问题时要考虑如何让学生“生疑”“质疑”“释疑”,充分挖掘他们身上发现、分析、解决的能力。多在学生学习以及思维活的疑惑外、阻碍处、设计问题,引发思考,学生有了疑问,就会产生求知欲望。如学习正方体和长方体等一些抽象概念,当学生们对这些概念感到束手无策,想不出来时,教师可以利用实物直观地和学生分析问题,这样即激发了学生学习知识的兴趣,又调动了学生学习积极性,使学生集中思考,全身心地投入到问题当中,在操作中自然地解决了正方体和长方体等一些问题。

　　2.2 深题浅问,难易适度

　　据研究,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。而人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”,即不能太易也不能太难,太易将导致高思考力水平的下降,太难则伤害学生的学习积极性,使学生无法保持持久不息的探索心理。课堂提问,教师要充分考虑学生已有的知识水平,以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构有一定联系,但学生仅凭已有的知识又不能完全解决的问题,最能激发学生的认知冲突,也最具有吸引力,能促使学生有目的地进行探索。

　　2.3 留给学生思考的时间

　　有资料表明,教师在课堂提问时,如果只给学生短暂时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去信心,思维受到抑制,达不到训练思维能力的目的。因此,教师在课堂提问后,要学会使用等待技巧,为学生提供一定的思考时间;在学生回答后,不要马上对学生的回答做出评价或者提另外的问题,让学生有一定的时间来详细说明、补充或修改对问题的回答,使回答更加系统、完善,以此来树立学生的决心和信心,满足学生的心理需求。

　　例如,教学“等腰三角形的性质”。

　　师:等角对等边时,为什么要强调在同一个三角形中?”(这一提问,揭示了等腰三角形性质的关键)

　　生:在不同的三角形中,相等的角所对的边不一定相等。

　　师:回答的不错。那你能举出反例吗?(在此过程中,必须留给学生思考回答的时间,不能挫伤他们的学习积极性,从而使学生对知识的掌握能够做到“不仅知其然,而且知其所以然”。)

　　在提问时,教师还要树立“学生是发展中的人”的理念,以营造心理安全的环境,不能唯结果对学生进行批评,要允许、理解、宽容学生的错问错答。长此以往,学生才能敢问、敢答,课堂提问才能真正发挥作用。

　　3 结语

　　课堂提问是一门科学,也是一门艺术,是数学课堂教学的重要手段,是师生交流信息的主要途径,也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲,有利于培养学生思维的积极性和主动性,使我们的学生在愉悦中获取知识,给我们的数学课堂增添无穷的魅力。