摘 要：园艺植物昆虫学是园艺专业核心课程，结合人才培养体系，基于 OBE 教学理念，采用研讨式教学和翻转课堂相结合的改革模式，不仅改变了传统的授课模式，也提升学生的综合素质。通过系统地学习和掌握昆虫学的基础理论知识，提升学生综合运用相关知识解决防治工作中害虫的识别和综合治理问题的能力。
关键词：园艺植物昆虫学;翻转课堂;研讨式
《园艺植物昆虫学》注重学生能力和素质的培养，是紧密结合农业生产实践的一门应用科学。该门课程的教学，力图使学生全面、系统地认识和了解主要园艺植物害虫的形态特征，掌握其发生、危害规律，达到有效控制害虫为害的目的，是一门应用性很强的实用技术理论课。为完善我院对园艺专业的课程设置和人才培养体系，课程基于 OBE 教学理念，采用研讨式教学和翻转课堂相结合的改革模式，在《园艺植物昆虫学》课程教学过程的不同阶段，采用不同的教学方法，通过改变纯理论讲授的教学模式，让学生感受学习的趣味性，从而增强学生的学习积极性，培养学生自主学习意识。
1 课程内容改革
1.1 分析课程，提出教学目标 《园艺植物昆虫学》是园艺专业的核心课程，是培养和加强园艺专业应用型人才的必修课。课程教学内容是实现培养目标的直接载体[1] 。结合培养目标，认真阅读教材，整理知识要点，提出每次课的教学目标。《园艺植物昆虫学》共计 40 学时，根据课程内容、特点等设计 18 个教学内容，每个教学内容提出相应的细化教学目标。
相关期刊推荐：《现代农业科技》(Modern Agricultural Sciences and Technology)于1972年创刊，融学术性、指导性、实用性于一体，设有农艺学、园艺学、植物保护学、林业科学、农业工程学、资源与环境科学、动物科学、食品科学、农村经济学等栏目，涵盖了农业生产和农村经济发展的方方面面。
1.2 教学内容优化 应用型人才培养目标，将课程内容进行优化，既全面系统，又能突出重点和难点。《园艺植物昆虫学》分为总论和各论，总论部分更注重对害虫外部形态的识别、生物学特性、环境对昆虫的影响和害虫的防治原理重点掌握，内部生理部分和分类对学生的应用型并不进行删减;各论部分突出对常见蔬菜、果树、花卉上害虫的识别、防治等。由于教学内容需要提前推送给学生，所以教学的课件和视频要更贴近学生的观看和理解，配合 18 个教学内容，制作课件。
1.3 课程内容学生自主学习 课程内容根据教师提前推送，学生通过课件、教学视频等资料自主进行理论学习后，达到对教学目标的基础性掌握。在这个过程中，学生对课程内容初步了解，对不懂和不明确部分进行标记，带着问题开展后面的学习;学生可以主动提出问题，积极向教师反馈其学习成果，自由表达对知识点的理解。为了更好地掌握学生的学习情况，可引入智慧教学模式[2] 。
1.4 确定研讨主题
开展研讨式教学，至关重要的就是研讨主题的选择，围绕教学改革的目标，确定适合的研讨主题，从而保证学习效果。主题的设计，要紧扣课程内容，具有一定的探索性和启发性，更重要的要结合园艺专业实践。同时要认真研究课程大纲所规定的教学内容，要完整、系统地体现教学内容，并且要明确教学内容对实践的指导意义，结合就业方向，培养学生理论联系实际等能力产出。其次，研讨主题的确定要具有一定的延展性，学生通过查阅主题的相关资料、小组的相互讨论，能够得到解决问题的思路，通过自主学习，学生能够了解研讨内容的知识背景及在园艺生产实践中的价值和意义，从而增强学生的职业规范意识和终身学习的能力产出。再次，学生在选题过程中具有一定的自由度，学生根据自己感兴趣的主题进行选择，将被动学习变为主动学习，体现“以学生为中心”的教学理念[3] 。
2 教学内容组织与安排
在教学内容组织与安排上，结合就业需求与后续课程需要将课程内容主要分成总论和各论 2 部分，根据课程内容、特点等设计教学内容，每个教学内容提出相应的细化教学目标，将 OBE 教育理念融入《园艺植物昆虫学》课程改革。
课程中，绪论、昆虫的外部形态特征、昆虫的分类、昆虫生物学、昆虫的环境的关系、预测预报和害虫防治的基本原理部分，共计 24 学时，理论性较强，采用以课堂讲授为主，视频教学为辅，采用启发与互动式教学，精选教学内容和视频内容，结合案例激发学生学习的兴趣，将知识点融会贯通。启发学生积极思考，充分调动学生学习的主观能动性，以问题为导向的互动式教学，进行有效的课堂教与学。在园艺植物害虫部分 16 学时的教学过程中，采用研讨和翻转课堂的教学模式。
授课内容紧密联系园艺生产、生活实际，有效提升学生分析问题，解决问题能力，将知识的传授、能力的培养和素质教育融为一体。
3 教学方法与手段
《园艺植物昆虫学》课程教学，采用研讨式和翻转课堂相结合的改革模式。首先，为了强化课堂学习效果，充分体现以学生为中心的教学思想，鼓励学生自由探索和分组交流。学生独立探索阶段是指学生带着所选课程主题去查找相关资料，搜集并整合资料，编写交流内容。该过程中，学生自己处理资料、进行推敲，能够培养学生的学习能力和创新能力，使学生的逻辑思维、综合运用等能力得到明显提高。根据设立的研讨主题，学生可以自由选择 4~5 人一组，进行分组交流。分组交流过程每组成员一起进行交流学习、相互启发，教师引导各组成员进行探讨，根据各组成员提出的问题，及时提出解决问题的办法。这个过程可以培养学生个人与团队的沟通，也可以激发学生发现问题的能力，提高积极解决问题的能力[4] 。其次，翻转课堂的开展是学生讲解和总结提升各研讨主题的环节，是基于学生自由探索和分组交流的基础之上开展的，主要考核学生分组研讨后的学习效果，升华学生的学习成果，培养学生综合运用理论知识的能力。要求学生对选择的研讨主题，以小组为单位制作课件，上台展示学习成果，明确学生的学习目标，提高学习热情[3] 。讲解的过程中，各组明确组员分工，并接受其他同学的提问，对存疑部分全班展开讨论;教师在学生讲解总结过程中，不仅要对上台讲解的学生进行点评、打分，也要对各组的研讨结果进行纠正、总结、归纳、提升。对于一些开放性研讨主题，教师应指出几种解决方法，供感兴趣的学生继续研究。翻转课堂过程主要培养学生职业规范、沟通能力和终身学习等习惯，使其具备解决问题的能力。
4 教学条件改善
课程的开展不在传统的教室进行，在现代化的多媒体讨论教室，方便学生的讨论和展示。巩固、加强理论知识和认识的有效途径就是增加实践环节，创造实践环节，利用课余时间，为提升学生动手能力搭建平台，也是培养学生的创新意识的重要环节。课题组老师积累资料，建立了教学丰富的昆虫资源。每届学生自制盒装标本，不仅巩固了理论知识，还增加了学生的学习兴趣。
5 课程思政的融合
课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。根据园艺植物昆虫学课程各研讨主题的相关内容，将平时积累的思政元素融入课堂教学。
5.1 国内外名人 向学生介绍与课程研讨主题有关的名人和他们的事迹和成就，如中国昆虫学会颁发的终身成就奖的唐觉、破译蜜蜂跳舞所蕴含的信息获得诺贝尔奖的 Karlvon Frisch、国际知名的昆虫分类学家周尧等，通过介绍科学家们严谨的治学态度、为科学牺牲的精神、造福人类的历史功绩等教育并影响学生，激励学生刻苦学习专业领域知识，培养学生树立学以致用、报效祖国、造福人类的远大志向。
5.2 相关新闻热点 将与课程研讨主题有关的时事新闻和社会热点，如沙漠蝗全球预警;农业农村部发布的《2020 年全国草地贪夜蛾防控预案》等分享给学生，培养学生科学思维和求真务实的科学态度，培养学生理论联系实际的能力、用所学知识解决生产中的实际问题。
5.3 历史事件和书籍 将与课程研讨主题有关的历史事件和书籍分享给学生，如北魏时期农学家贾思勰所著的《齐民要术》、明代著名科学家、政治家徐光启所著的《农政全书》、中国历史上的蝗灾与治蝗等，通过分享让学生深刻体会到中国人民的智慧、中华民族的伟大，认识到中国古代灿烂的科学文化成就，潜移默化地增强学生民族自豪感和自信心，增强学生的爱国主义思想，激发学生振兴中华的斗志和科学使命感[5] 。
5.4 课程外内容 增加课程外内容，扩展学生知识面，如昆虫中稀有的国家一级、二级保护动物、模拟昆虫形态制造探测机器人等，通过分享让学生认识到生物多样性的重要性，倡导学生关爱生命，保护资源，同时关注对学生团队协作精神和吃苦耐劳科研精神的培养，现如今我们处于信息爆炸的时代，知识更新速度远远大于学科更新速度，激发学生的科学使命感。
6 结语
《园艺植物昆虫学》的课程改革，凸显“以学生为中心”的教学理念，以园艺专业领域人才需求和毕业能力要求为出发点，利于园艺专业应用型人才的培养，符合学生毕业后能力的需求。课程采用研讨式教学和翻转课堂相结合的改革模式，有利于提升学生自主学习能力，有利于提高学生解决问题能力，同时有利于学生今后就业和培养学生的综合素质。——论文作者：刘文钰，张 婷
