[摘要]本研究以某民办高校心理学本科生为对象，实证调查了解心理学本科生的专业认同、生涯适应力与学业效能感的现状及关系。结果如下:(1)心理学本科生的专业认同、生涯适应力与学业自我效能感整体水平处于中等偏上;(2)专业认同、生涯适应力与学业自我效能感在生源地和年级上存在显著差异;(3)生涯适应力在专业认同对学业自我效能感的预测中起到部分中介作用。
[关键词]专业认同;学业自我效能感;生涯适应力
长期以来，我国心理学专业只设立在师范大学或者综合大学的教育学院中，从2001年开始才有部分院校引进该专业，教学内容的设置受教育学科影响较深，理论性培养环节较多，忽略了心理学专业本身的技能型。教育部对本科应用心理学专业人才培养提出了明确要求，强调要注重培养具备扎实心理学基础理论和基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。进一步明确了应用心理学专业学生的职业发展与实践技能密切相关。2017全国社区心理健康社会工作高峰论坛紧紧围绕新时代下如何加强心理健康服务体系建设，构建心理学与社会工作融合新服务模式进行了深入研讨，并呼吁培养造就一支专业化的心理社会工作队伍。为全面深化应用心理学专业培养模式改革提出了新的方向。因此，改变传统心理学教育培养模式，加强职业化教育，适应社会发展需求，已经是高等教育改革过程中的大势所趋。鉴于当前民办高校应用心理学专业实践教学现状，通过实证调查了解心理学专业本科生的专业认同、生涯适应力与学业效能感，探索提高教学质量的有效途径，对民办高校应用心理学专业培养模式改革具有重要的意义。
一、研究方法
(一)研究对象
对某民办高校应用心理学专业学生进行随机抽样，回收246份有效问卷。其中女生177名，男生69名。农村户口143名，城市户口103名。大一49名，大二56名，大三47名，大四51名，往届43名。
(二)研究方法
采用秦攀博的《大学生专业认同问卷》，有认知性、情感性、行为性、适切性四个维度，5点计分，得分越高，专业认同度越强，问卷的内部一致性系数为0.902。
运用梁宇颂的《学业自我效能感问卷》，5点计分，问卷反向计分题为14、16、17题。得分越高，学业自我效能感越高，该问卷的内部一致性系数为0.843。选用陆晓云的《大学生生涯适应力问卷》，问卷的重测信度为0.92，内部一致性系数为0.936，信效度均较好。
(三)数据处理
将数据导入spss23.0统计软件和amos进行处理，统计方法包括描述性检验、方差分析、相关分析、中介检验。
二、结果与分析
(一)心理学本科生专业认同、生涯适应力与学业自我效能感的现状特点
在生涯适应力上，生涯调适(3.81)的得分最高，体现心理专业学生是能够弹性地应对生涯发展中的问题，从而产生建设性的行为。而生涯调控(2.93)的得分相对较低，说明学生独立执行生涯规划的能力不强，有较强依赖性。
在专业认同上，认知性(3.86)和情感性(3.98)相对较高，体现出心理学专业学生对专业基本情况的了解程度和专业的情感喜好程度较高，表现出对自己专业的认识和喜好。
在学业自我效能感上，心理专业学生表现出较好地学习行为自我效能感(3.67)，说明专业学生有信心能够控制自己的学习行为以便达到预期目标。
且在生源地上，其中学习能力、学习行为、适切性、认知性、行为性、生涯人际、生涯好奇、生涯关注、生涯自信有显著差异，城市均值高于农村。
(二)专业认同、生涯适应力与学业自我效能感在年级上的差异比较
方差分析显示，情感性、行为性、学习能力、学习行为、生涯人际、生涯好奇、生涯自信、生涯控制在年级上差异显著，进一步多重比较发现:在情感性上，大一均值最高，大四均值最低，且大一的均值高于大二、大三、大四，差异显著。在行为性上，大一的均值最高，大一与大二、大三、大四存在显著差异，大一均值高于大二、大三、大四。在学习能力上，大一均值最高，与大二、大三存在显著差异。在学习行为上，大一均值最高，与大三、大四差异显著。在生涯人际、生涯自信上，往届的均值最高，生涯自信上，大一与大二、大三、大四存在显著差异。在生涯控制上，往届与大一、大二、大三、大四差异显著。在生涯好奇上，大一均值高于大二、大三、大四、往届，差异显著。
(三)生涯适应力在专业认同与学业自我效能感中的中介作用
相关分析得出:专业认同与学业自我效能感、专业认同与生涯适应力、学业自我效能感与生涯适应力均呈显著正相关(r=0.690，r=0.605，r=0.734，p<0.01)，进一步中介检验。生涯适应力在专业认同和学习自我效能感中起部分中介作用。专业认同对学业自我效能感的直接影响占56.53%，生涯适应力在专业认同对学业自我效能感的间接影响占43.47%。
三、讨论
(一)心理学本科生专业认同、生涯适应力与学业自我效能感的现状
第一，专业认同总体得分较高，其中适切性的得分较低，情感性得分最高，这与陈立研究结果一致。表现出心理学生对于本专业较喜欢，但认为本专业与自身匹配程度较低。可能是，很多心理学学生一开始出于对心理学的好奇，选择了心理学。但进入该专业后，发现与影视剧中所看到的、跟自己了解的心理学有不同，产生了落差。在专业学习中开始发现和思考可能某些方面不太适合本专业的发展。但学生在认知性、行为性、适切性上存在生源地差异，城市学生高于农村。这可能由于城市的学生从小接触的新鲜事物较多，在信息资源获取方面有优势，对专业的了解高与农村学生。同时，专业认同上存在年级差异，其中情感性和行为性上差异显著，大一最高，其次是往届学生，这与陈立的研究结果不一致。由于大一刚进入大学，在行动力强，还保持着高考紧密学习的状态，而往届学生因处于工作阶段，对专业的投入度高，表现出更多的专业化行为。
第二，学生学习效能感处于中等偏上，在学习行为上表现出较好的学业自信，对于自身的学习能力和学习行为认可度较高。这与应用心理学专业的学科性质有关，属于人文科学和自然科学的交叉科学，所开设的课程不同于其他专业，培养了学生的学业兴趣，进而提高了学生学业自信水平。且不同生源地的学生在学业自我效能感上有差异，农村学生低于城市，这与孔维恒研究相一致。农村地区的学习资源相对城市偏少，可能影响学生在进入大学后对新的学习模式的适应，导致部分学生对自己的能力评价偏低。不同年级的学生在学业自我效能感上在有差异，大一的得分高于其他年级。部分学生对于自己的高考成绩较于满意，对学业充满希望。而大二、大三、大四偏低，随着学科专业学习的逐渐深入，难度提升，影响了学生对学业能力的主观判断。
第三，学生的生涯适应力处于中等偏上，与赵小云研究一致。心理专业学生表现出较高的生涯调适水平，而生涯控制的得分相对较低，这与韩燕霞研究较为一致。生涯人际、生涯好奇、生涯自信、生涯关注在生源地上有差异。不同年级在生涯人际、生涯好奇、生涯自信、生涯控制上有差异，在生涯适应力总分及各维度上，大一和往届的学生较高，大学生涯发展呈现“V”发展。这是由于大一新生刚开始大学生活，对自己周围的一切事物感到十分新鲜，对未来有着无比期待和向往，生涯适应力的水平较高;但随着深入学习，发现自己还存在许多不足，会产生对自身的不自信。
(二)专业认同、生涯适应力与学业自我效能感的关系
从研究可知，专业认同与学业自我效能感呈显著正相关，表明对心理学专业认同的增加对学业自我效能感有促进作用。学业自我效能感与生涯适应力呈显著正相关，生涯的选择和关注会影响一个人的学习。专业认同与生涯适应力呈显著正相关，原因是个体对心理专业的认同感强会增强对相关专业的生涯关注，从而增强生涯适应力。研究发现专业认同是学业自我效能感密切相关的心理变量，既直接影响心理学本科生的学业自我效能感，也通过生涯适应力这一中介变量对学业自我效能感产生间接的影响。探究其原因:学生的专业认同度越高，对专业也越喜欢，越能主动参加与专业相关的社会实践活动，对提升生涯适应力有着积极的推动作用，学生在生涯调适、生涯好奇、生涯人际和生涯自信等方面具有显著优势，从而增强学习行为和学习能力，表现出更高的学业自信。
四、结论
(1)心理学本科生的专业认同、生涯适应力与学业自我效能感处于中等偏上水平;(2)在生涯适应力上，大一和往届的学生较高，阶段生涯发展呈现“V”发展;(3)通过路径分析:生涯适应力在专业认同对学业自我效能感的预测中起到部分中介作用。——论文作者：苏文静，王冬梅
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