[摘要]信息技术在我国教育领域的广泛运用，推动了我国高职院校教育信息化发展。本文立足于高职艺术设计专业线上课堂现状，系统化分析开展线上课堂教学的诸多优势，并从视知觉理论指导下线上互动教学设计、建构主义理论指导下线上迁移教学设计两个维度，提出提高线上课堂有效性的路径。
[关键词]高职;艺术设计专业;线上课堂;有效性
引言
互联网时代背景下，高职大学生可以利用电脑、手机等设备，获取海量的知识和信息资源，传统课堂不再是学生获取知识的唯一途径，线上课堂教学成为高职教育发展的必然趋势。因此，着力促进教育资源共享，不仅有利于提高艺术设计专业线上课堂有效性，同时也是实现我国教育公平的有效手段。
一、高职艺术设计专业线上课堂现状
慕课教育平台以其显著特征和优势，在我国教育领域广泛应用，且借助互联网的传播优势，各类课程均有广泛学生，数量远超过传统课堂教学。慕课课程与传统课堂教学具有显著差异性，打造了具有开放性特征的网络教学空间，可以利用多种数字媒体资源展开教育教学活动。慕课平台的创建者是学者乔治·西蒙斯与史蒂芬·唐斯，创立于2008年并逐渐广泛推广运用，随后诸多世界著名的慕课平台与国家大学共同开发课程，大量的精品慕课诞生。当前慕课线上平台课程中，计算机类相关课程、人文社科类课程的参与人数相对较多，艺术类相关的课程体系，主要是美国的Udemy在线课程，其涵盖十分广泛的课程资源，自2010年成立以来，线上课程数量高达六千多门，涵盖平面设计、摄影、编程等诸多课程体系，但是，关于艺术设计类的慕课资源，却由于其专业性质的局限性，导致数量有限，特别是当学生学习不断拓展，现有课程资源很难支持深度学习。在制作艺术设计专业线上课程的过程中，需要综合考虑多种因素，要满足高职艺术设计专业线上教学需求，同时也要为学生提供感兴趣的学习内容，才能真正实现线上课堂教学的有效性。因此，对高职艺术设计专业线上课堂进行设计，并提高教学有效性成为值得思考的现实问题。
二、高职艺术设计专业线上课堂的优势
当前我国高职开展线上课堂教学，主要以慕课为依托，作为一种新型网络教学模式，凭借其自身显著优势，获得广大师生的认可和喜爱。首先，在高职艺术设计专业中开展线上课堂教学，能够突破传统课堂教学模式的局限性，搭配授课地点、授课时间、授课人数、授课内容等限制，学生从被动化接受知识转化为积极主动探究知识，师生之间互动频率和质量大大提高。同时，线上课堂的教学模式，学生能十分便捷地获取诸多优质教学资源，且遇到学习方面的困难和疑问时，可与专业教师展开实时在线交流沟通，获得最专业的指导，有助于提高学生学习效率和效果。其次，为高职艺术设计专业学生提供优质教学资源共享平台，海量的艺术设计专业课程视频，学生可以根据自己的时间安排，随时随地展开知识学习。且慕课教学手段的应用，丰富了艺术设计专业知识的呈现形式，全方位将艺术设计的过程展示出来，学生的视觉输入带动认知，对于激发学生学习兴趣具有积极意义。最后，提供有效的教学管理系统，教师能够精准评估学生知识学习和掌握情况，进而为其提供针对性的选课系统，有助于学生对自身清晰认知，并选取最适合自身学习的课程体系。
三、高职艺术设计专业线上课堂的有效性提升路径
(一)视知觉理论指导下线上互动教学设计
在高职艺术设计专业线上课堂的教学设计过程中，最为首要目标则是准确传达教学信息，因此，在教学信息设计过程中，需根据高职学生信息获取的特征。视知觉理论主要的构成部分，包括视觉接收和认知，其研究者围绕视觉与个体思维的关系，揭示可见光抵达眼镜猴的信息原理，将视觉接收信息并传导到大脑的过程清晰地呈现了出来。个体对于外部信息的接收，运用视知觉理论可以解释为感知、认知和互动的过程。因此，高职艺术设计专业线上课堂教学过程中，专业知识的接收学生真正参与并体验，引导学生通过自身的思考提出问题并探索解决方法，这是提高教学有效性的基础前提。
高职艺术设计专业完整的线上课堂教学，感知、认知到互动是构成其完整性的必要环节，感知阶段是学生获取知识和信息的第一环节，当艺术设计专业教学内容，通过视频、图文、音频、图像等多种形式呈现出来后，学生则开始对信息产生感知，多种视觉信息的交织和冲击，对高职学生心理形成刺激，进而完成信息传达的效果，这是线上课堂教学信息传达的阶段，个体会根据教学信息的视觉效果，而产生不同的感知心理。在艺术设计专业实施线上课堂教学的过程中，学生通过观看教学视频等进行专业知识摄入，因此，看则是学生信息感知的第一步。在线上教学实施过程中，学生观看图像并非是完全集中注意力和充满兴趣，只有对视觉有感觉才能形成感知，否则仅仅是单纯的看。认知是第二环节，线上教学过程中，学生会根据自己接收的视觉信息进行过滤和筛选，将无意义的信息内容取舍，学生只有形成主动认知，才能提高视觉信息传达的有效性。认知是一个不断探索的过程，大脑会将所接收的信息进行整理和取舍。互动是第三环节，是学生对线上课堂所感知、认知信息的反馈，体现的是学生对教学内容的掌握，以及线上课堂教学信息传递的准确性。这一阶段学生已经从基础认知过渡到高级认知，从知识被动接收者转化为主动探究者。基于对视知觉理论的系统化分析，促进学生对教学内容的反馈，是提高线上课堂教学有效性的关键。
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课程设计:第一阶段，为高职艺术设计专业学生制作多样化的教学资源，输入大量视觉信息，运用视频进行教学内容展示，督促学生在线上课堂中集中注意力。教学视频的时间保持在10分钟内，以及教学内容的系统性和完整性，为学生提供课余时间自主学习的便捷。第二阶段，进行教学课件的规划设计，特别是要进行高质量图文和真实案例的融入，借助多媒体素材进一步丰富高职艺术设计专业教学内容，促进其对信息的有效认知。第三阶段，打造师生之间相互探讨评价的课程论坛，线上课堂教学实施过程中，教师要为学生在不同阶段设置学习任务和作业，通过网络平台进行提交，学生之间可以共同评价，了解其他同学的优秀设计成果，实现互动学习。学生可以根据自身在艺术设计中遇到的问题，及时询问教师并获取解答，强化师生交流互动，增强线上课堂有效性。
(二)建构主义理论指导下线上迁移教学设计
高职艺术设计专业在开展线上课堂教学过程中，主要的课程体系为专业基础课程、鉴赏类课程、专业史论等，不仅要为本专业学生提供学习平台，同时还要满足高职其他专业学生选修学习需求。在实施线上课堂中，学生个体对专业知识的认知建构具有十分显著的差异性，学生在课程学习中掌握的专业知识，会对后续新知识学习形成影响。因此，借助知识构建过程中的迁移特性，实现线上课堂教学的设计与规划，是实现高职学生学习过程、条件和评价有效性的重要保障。
瑞士心理学家对人类的认知发展展开系统化研究，始终将内因和外因相互作用作为切入点，认为在学习理论中，从行为主义到认知主义的发展观点，这也是认知建构主义的概念。个体的认知结构并非一成不变，而是在学习过程中不断累积形成，学生在不断探索和顺应中，探寻认知结构的平衡点，最终实现认知水平的提升，实质上，知识建构的过程则是学习的过程。立足于此，美国教育家对学生认知结构做出进一步阐释，学生的知识认知结构形成，主要是基于两个维度，包括学生对学科知识的认知以及旧知识对新知识形成的影响内容。在此基础上提出教师通过迁移教学设计，实现培养高职学生自主学习和创新意识。迁移教学设计对学生知识的累积十分注重，其重点在于知识结构和获取方式累积。通过对建构主义理论中迁移教学的解读，高职艺术设计专业线上课堂教学过程中，可以根据学生个体差异性和特征，进行讨论与实践区设计，进而提高学生的线上课堂参与度，引导学生基于自身已有知识结构实现知识迁移。
课程设计:第一阶段，对艺术设计专业线上课堂的界面和功能进行规划和设计，学生在学习过程中拥有自主选择权利，所以，应通过引导界面进行课程详细信息的展示，为学生自主选择提供便捷。并增设课程预览功能，其中涵盖学生学习过程中较为普遍性的问题解答，学生可以自主获取答案。第二阶段，根据教师布置的课堂设计任务，自行组建学习小组展开协作，教师为学生自主设计创设良好情境，并为小组协同设计提供方向指引，提高学生协同合作的效果。第三阶段，为学生打造课后交流空间，借助网络平台实现自主交流探讨，教师在此过程中发挥监督、指引作用，与学生共同探讨交流，实现教学迁移取得显著成效。
结语
综上所述，伴随我国信息技术水平飞速发展以及在教育领域的广泛应用，不断推进线上课堂教学，是实现教育信息化发展的必要手段。线上课堂具有十分显著的教学优势，以现代化教育理论对实践教学创新提供指导，以多媒体技术为课堂教学提供辅助工具，两者融合发展，进一步丰富了高职艺术设计专业课堂教学形式，课堂教学的互动性、视觉性凸显，对于提升高职大学生自主学习能力、学习效率具有积极意义。因此，在信息化背景下，高职艺术设计专业应高度注重通过多种方法，提高线上课堂教学有效性。——论文作者：薛川
