[摘要]目的分析视障大学生的学业自我效能感情况。方法选取三所高等教育院校的114名视障大学生为调查对象，对视障大学生的学业自我效能感进行调查。结果视障大学生的学业效能感普遍较低，行为效能感较好，能力效能感最差。音乐专业学生在学业效能感、能力效能感得分最高，针灸推拿学学生最低;行为效能感排名中，康复治疗学专业得分稍高于音乐专业学生，但差异不显著(P>0.05)。大三学生学业效能感得分最高，大二、大四次之，大一最低。不同视力程度学生学业效能感从高到低依次为低视力、仅有光感及全盲。女生学业效能感、能力效能均显著高于男生(P<0.05)。结论要加强视障大学生的心理素质，开展针对性的学业辅导，提供学习便利，不断推进残建融合，提升视障大学生的学业自我效能感。
[关键词]视障;大学生;学业自我效能感
自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学业自我效能感是自我效能在学业领域的表现，指学生在学习活动中对自己是否有能力完成某项学习任务或进行某项具体学习活动的预期和判断。学业自我效能感(简称学业效能感)分为学习能力自我效能感(简称能力效能感)和学习行为自我效能感(简称行为效能感)两种[1]，其体现了学生对自己是否能够取得良好成绩和避免学业失败的学习能力和学习行为的判断与自信，是激发学习活动向着一定学习目标前进的重要心理动因[2]。随着高等特殊教育的发展，视障大学生的成长与发展越来越受到重视。研究视障大学生的学业自我效能感，有助于了解视障青年的学习现状、自我评价等，为制定有针对性的教育措施提供参考资料，从而提升视障大学生的学习能力、学习成效，增强其学习信心，促使其更加有效地完成学习任务。
1资料与方法
1.1一般资料
对北京、长春、滨州三所高等特殊教育机构在读视障大学生进行调查，发放问卷114份，回收问卷114份，回收有效问卷103份，有效率为90.35%。其中男生58名，女生45名;针灸推拿学专业学生64名，音乐学专业24名，康复治疗学专业15名;大一23名，大二34名，大三24名，大四22名。具体情况见表1。
1.2研究工具
本研究选取梁宇颂老师编写的学业自我效能感量表为研究工具。该量表将学业自我效能感分为学业效能感、能力效能感和学习行为效能感3个维度，学业效能感得分是学习能力效能感和学习行为效能感得分之和。量表系数α为0.783，采用5分制评分方式，分数越高表明效能感越高。
1.3统计学方法
所得数据采用SPSS22.0进行分析，所用处理方法包括频率统计、平均数差异检验、方差分析。
2结果
2.1视障大学学业效能感情况
学业效能感平均得分1.766分，能力效能感平均得分1.853分，行为效能感平均得分1.705分。视障大学生在各维度的得分均在1.705～1.853分，表明其效能感普遍偏低，其中行为效能感较好，能力效能感最差。见表2。
2.2不同专业学生的学业效能感情况
各专业主体得分，音乐专业学生在学业效能感、能力效能感得分最高，针灸推拿学学生最低;行为效能感排名中，康复治疗学专业得分稍高于音乐专业学生。多元方差分析结果显示，专业间虽有差异但并不显著(P>0.05)。从学科特点分析，音乐学属于艺术类，针灸推拿学和康复治疗学属于医学类。医学类学生的课业负担相比较重，医学知识体系庞杂，视障生学习困难程度更大，影响学生的自我效能感。见表3。
2.3不同年级学生学业效能感情况
不同年级学业效能感3个维度得分的排名高度一致，大三得分最高，大二、大四次之，大一得分最低。大三学生在学业效能感、行为效能感得分平均值超过2.0分。大三学生学业效能感高的主要原因可能在于其经验增多，学习能动性更强，学习目标更加明确，人际交往更广泛;而大一学生刚进入大学，学习目标和发展方向仍不明确，学习自信心不足;而大四面临毕业，既有对学业成绩的担忧，又有就业的压力，自我效能感普遍偏低。见表4。
2.4不同视力程度学生学业效能感情况
不同视力程度学生学业效能感、能力效能感和行为效能感三个维度得分的平均值排名一致，从高到低分别为低视力学生、全盲学生和仅有光感学生。低视力学生行为自我效能感超过2.0，效能感较高;仅有光感学生和全盲学生的3个维度得分均值在1.5左右，效能感普遍较低。视力程度较好的学生获取知识的渠道较多、资源相对丰富，学习和生活的困难程度低，学习自信心更强。全盲和仅有光感的学生学习便利条件较差，阅读和操作均需克服较大困难，自我评价和自信心较低。见表5。
2.5不同性别学生效能感情况
不同性别学生3个维度得分的平均值，女生得分均高于男生，表明女生的自我效能感高于男生。通过单个因素分析，不同性别的效能总分差异显著，女生学业效能感、能力效能均显著高于男生(P<0.05)。女大学生效能感较高的原因可能在于其对待学习比较认真，能够将更多的时间和精力放在学习上，保持较好的学习习惯。见表6。
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3讨论
3.1注重心理健康教育，提升视障生的自信心
视障大学生由于先天或后天的视觉器官损伤或缺失导致视功能不全或丧失，较难通过视觉从书面、文本等途径获取信息，严重影响了其与外界的交流[3]，进而损伤视障学生学习的成就感和获得感，使其缺乏良好的学习体验，很难树立学习的自信心。视障大学生在就业和生活等方面也同样面临较大困难，心理负担重，就业压力大，对未来存在担忧。因此，残疾人高等教育工作者要关注视障大学生的心理状态，加强心理自我维护的指导，提升视障大学生学习的自信心。
3.2针对学业效能感的影响因素，开展针对性的学业辅导
视障大学生本身就是较为特殊的群体，可以说每名视障学生的能力、基础、条件等各方面都有其特殊性[4]。反映在学业效能感上，表现为不同性别、年级、专业、残疾程度学生的效能感各不相同，因此，应该对视障大学生量体裁衣、有针对性地进行教育。如，关注男生的学习状况，指导男生总结学习经验、找到学习方法;对新生和毕业生进行学科培养和就业方向的宣讲，帮助学生学业和职业生涯规划，积累学习和职业经验;加强医学生的专业教育，提升医学生的专业自豪感，激发医学生的学习能动性。
3.3不断完善学习无障碍设备，提供学习便利
明眼学生80%的信息来自视觉，而视障大学生由于视觉不同程度的缺失，认知主渠道变为触觉、听觉[5]。虽然目前的高等特殊教育机构提供的学习资源、馆藏资源、无障碍设施已比较丰富，但与国外大学相比，提升空间仍然很大。需要高等特殊教育机构不断完善硬件设备，通过提高辅助设备改善其学习环境，还要加强师资建设，提高教育者的教育管理质量，为视障大学生提供提优质的学习服务，帮助其迅速适应学习环境，提高学习能力。
3.4为视障大学生提供更加丰富的专业教育，推进残建融合
目前，针对视障大学生的本科专业较少，仅有针灸推拿专业、音乐学、康复治疗学三个专业门类。这种趋同性专业体系将泯灭学生的个性和闪光点，忽略其可能存在的潜力[6]。既不能满足学生多样化需求，也不能满足市场需求。建议开设更多特色化专业教育，让视障学生的选择更加多样化，更能遵循个人兴趣和爱好;可以开设第二课堂、第二学位等特色教育，使视障大学生在获得一技之长的同时，也可以依据个人兴趣获得的知识;创设条件，不断推进残建融合，帮助视障大学生尽快融入社会，增强自理和自立能力。——论文作者：梁辉张海丛
