【摘要】为了提高研究生高级动物组织学的学习效果，本文探讨了课程教学改革的一些实践经验和措施，主要包括4个方面的内容：教学方法采用PBL式和讨论式多种教学方法相结合的形式;以专题讲座的方式优化和整合教学内容;完善教学大纲，理论课和实验课同步进行;建立有效的考核方式等。
【关键词】动物组织学;教学方法;教学改革
高级动物组织学是基础兽医学组织学与胚胎学方向研究生的一门必修课，课程具有知识复杂抽象，概念、术语多，实践性强，学时数少等特点，为了让研究生能更好地掌握组织学的基本知识，同时增强学生的学习能力、读片能力和观察分析能力，我们从教学方法、教学内容、教学大纲和教学考核等4个方面进行了教学改革和探索，现将经验总结如下。
一、教学方法的改革和探讨
在研究生组胚课程理论教学中，我们的主导思想应该以培养学生读片能力为基本任务，重视培养学生获取知识的能力和运用知识的能力，加强培养学生思维能力、观察能力和分析问题的能力。因此将传统的“满堂灌、全堂点”填鸭式教学模式改变为“少而精”的授课模式，采用以问题为中心的教学方法和启发式、讨论式的教学方法授课，将讲授、讨论、自学和辅导融合起来，从而可以激发研究生的求知欲，培养和提高其提出问题、发现问题和解决问题的能力。
PBL(problem-basedlearning，PBL)是以问题为基础的学习，是目前国内外许多高校正积极探索和实践的一种教学方法。与传统教学方法不同，PBL强调把学习设置到有意义的问题情景中，通过学生之间合作来解决问题，有兴趣地学习隐含在问题背后的基础科学知识，培养研究生自学能力及发现问题、分析解决问题的能力。
假设一个问题情景，通过问题情景引入正常细胞、组织和器官的形态特点，这样就可以紧紧抓住研究生们的注意力，充分调动他们的学习兴趣，激发他们的求知欲，使研究生们从过去无兴趣状态到想探究清楚其中的原因。当学生们对这门课程逐渐感兴趣的时候，就有了学习好这门课的前提条件。而PBL这种教学方法也正好解决了本课程教学内容较枯燥、学生学习兴趣不大的现象。
心理学认为，兴趣是最好的老师，如何激发研究生们的学习兴趣是组织学教学所面临的一个重要问题。因此，老师们针对每次的授课内容，在开始讲课的时候，先利用几分钟的时间引出日常生活中研究生们经常会遇到的一些常见临床案例，老师们先让研究生带着问题有针对性地听课，让他们在听课的过程中，从问题出发，通过分析思考后再想办法解决问题，让研究生们真正参与到教学全过程，最后老师们再对案例结果进行讲解，遇到学科知识点时再恰当地结合问题进行解释，这样学生就将问题和知识点联系起来，对所学知识点也印象深刻。例如，在讲授肾脏组织结构时，我们设置了“尿液是如何形成的，为什么原尿多、终尿少，两者成分的主要区别是什么，决定其功能的结构基础或结构特点是什么，当肾脏的肾小球和肾小管出现问题时，会出现什么结果”等问题，通过多媒体课件放映大量图片和原尿形成的动画等素材对肾脏结构进行讲解，之后留几分钟时间让学生针对问题进行自由讨论，大声发言发表自己的观点，最后由教师进行精讲点评。通过解答这些问题，师生间的讨论和互动，调动了研究生的学习兴趣和积极性，激发了他们独立思考能力，克服了教师将单调、枯燥知识强加于学生的弊端，达到了教学双赢的目的。
案例教学法就是一种PBL教学方法，它是将问题或者某种现象作为个案让学习者分析和研究，找到各种解决问题的方案，同时能够加强学习问题中蕴含的科学知识，提高学生解决实际问题的能力。
将临床常见的相关疾病引入到组织学的课堂教学中，根据组织学知识点设立问题情境，让研究生带着问题去学习，以问题为导向的教学方法，也可以同时加强与其他相关学科的知识联系。在组织学与胚胎学课程课堂教学的同时，先通过引入一些常见的病理现象为问题的切入点，引发学生对学习正常组织结构的兴趣和动力，学生既学习了组胚的知识，又对临床病理知识有了一定的概念，真正做到了组胚和病理课程的有益结合。
例如，在教师讲解内分泌系统重要器官甲状腺结构的时候，首先提出常见的生活现象：大脖子病是怎样回事?为什么现在食盐里要加碘?缺碘对人体会产生什么影响?教师通过引入这些问题，开始讲解甲状腺的组织结构和甲状腺滤泡上皮细胞合成分泌甲状腺激素的过程，进一步指出产生甲状腺肿的重要原因之一就是的原料碘的缺乏造成甲状腺球蛋白不能碘化，从而在滤泡上皮细胞中的储集，经过这样的教学安排，研究生们就明白了要想搞清楚大脖子病，就必须先了解甲状腺素的形成过程，掌握正常的甲状腺组织结构，从而就对甲状腺的结构产生了了解的兴趣，结合病例也就能够记住甲状腺组织结构的知识点了。
将临床案例分析应用于组织学的教学，有利于研究生们对组织学结构和功能的理解并掌握，帮助他们奠定扎实的基础理论知识;有利于提前培养学生的临床思维能力，拓宽他们的知识面，使研究生对后续病理课程的学习产生期待;同时可以加强师生间的互动，将基础知识与临床案例真正结合在一起。
在老师讲课中灵活运用案例式、问题式、讨论式和翻转式等多种教学方法开展课堂教学活动，精心准备与讲课内容有关的问题，创设问题悬念，充分调动研究生的学习积极性，引出他们探讨问题的欲望，同时营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生思考，给学生思考的机会和方法，这样就能激发研究生们的学习兴趣，培养他们分析并解决问题的能力。
二、教学内容的整合和优化
基础兽医学方向的研究生在上《高级动物组织学》时，已经对组胚的知识有了基本的了解，因此教师的讲课内容就必须要改变。教师课堂授课时应根据课本有关内容，将组织学的最新国内外研究进展、相关的新技术、重要研究成果等内容充分整合，以专题讲座的形式授课，或者让学生自己组织专题讲座，结合自己的课题研究方向，自己查阅相关文献后，以讲授或讨论的形式展开学习，这样做可以拓展学生视野，培养学生对学科知识认知能力和批判性思维能力，增强对本专业知识的学习兴趣和创新意识。
我们根据基础兽医学科的研究方向，设置了相关专题方向，用以拓展研究生的知识范围，例如：老师设置了这些专题：在讲解消化系统组织结构时，设置了消化系统的组织结构与肠道健康的功能关系的专题;消化道粘膜结构特点和粘膜免疫的研究进展等专题。讲生殖系统和内分泌系统结合，设置了生殖内分泌系统组织结构与功能关系及其相关应用专题。这些专题内容的设置较广，甚至有跨学科的内容，应用性强，又与当前热点研究领域相结合，因此能够促进教师和学生教学相长。
相关期刊推荐：《中国多媒体与网络教学学报》杂志是经中华人民共和国国家新闻出版广电总局批准的全媒体教育类综合期刊，本刊是一本专为为广大教育工作者提供教学及科研方面学术资源的国家级重要学术刊物。设有：教育理论研究、教学实践探索、教育发展纵横、师资队伍建设、实习就业导航、现代多媒体技术、优化管理策略等栏目。
通过这种专题讲座的形式把课程主要知识点讲授给研究生，让他们能以最快的速度掌握课程最重要知识点和最前沿的进展，这种教学方法促使老师必须在课前做大量准备工作，包括相关专题资料的查找、收集和整理等工作，也促进老师不断加强自我学习，拓宽自身知识面，扩展教学内容，同时也能调动研究生们的学习热情，这种以专题形式的授课方式对授课内容有较强的综合性和目的性，加强了研究生们的学习兴趣。
针对研究生教学，我们不仅对相关教学内容进行优化和整合，以专题的形式上课，对课本上那些比较容易理解的内容和章节则安排研究生自主学习，对相关的前沿重要知识，老师重点讲述并安排学生课后查阅有关资料，以加深他们对相关内容的理解。
为了便于学生理解抽象的理论知识，可以在理论教学中引入虚拟切片，丰富教学内容。虚拟切片由是一系列基于Flash的多媒体动画组成，是对有限教学资源的充分利用。首先采集实验课中的组织切片图像，利用分析软件进行无缝拼接，再由动画制作软件制成，每个动画表示一张切片的结构，由低倍到高倍逐渐放大，顺序讲解，讲解内容与镜下微观结构完全一致。虚拟切片的采用打破了过去的静态教学，便于使研究生理解微观的各种组织结构，缩小了平面与立体，局部与整体的差异，使学生便于理解抽象的形态学理论知识，增加学生学习兴趣，深受学生欢迎。
三、教学大纲的改进：理论和实验课同时进行
针对研究生教学特点和人数较少适合小班上课的优势，可以大胆转变教学模式，改变原有的陈旧教学模式--填鸭式的授课模式，把原来分开的理论课和实验课改变为二者结合起来一起授课，一般5~15个研究生为一个小班上课模式。这种理论和实践结合的教学模式，利用数码互动的资源优势，可以使直观的实验教学来帮助记忆抽象的微观的形态学理论知识，这些知识点能得到及时的佐证和强化，使抽象的结构知识转变为形象具体化的知识，研究生在形象化的基础上记忆抽象化的理论知识，他们的学习兴趣和学习效果都得到了很大提高，这种教学方式也有利于加强师生之间的交流互动，活跃课堂学习氛围;转变了老师满堂灌的教学模式，研究生变被动接受为主动性学习;也有利于教学信息及时反馈，教师对教学方法进行及时的调整和改进。
四、有效考核方式的建立和改革
建立完善的考核制度是检验学生学习效果的必要手段之一。根据对本科生教学经验的分析，我们认为研究生考试成绩应由四部分组成，第一部分为实验动手操作能力成绩：每次实验课要求研究生亲自动手制作一张切片，观察结果后分析实验存在的问题，指导教师依据实验结果最后评分。第二部分是实验报告成绩：每次的实验完成后，要求研究生书写实验报告，重点要写实验结果，以及对实验结果的分析，查找实验不足的原因，指导老师最后评分。第三部分是根据各自课题进行实验设计：要求研究生结合今后的研究方向，设计可行的课题，内容包括实验原理、材料、实验方法、技术路线、实验预期结果和注意事项等，该部分内容占总成绩的比例最高。目前我们针对研究生组胚实验课的考试成绩主要由前两部分构成，今后在实验教学课时允许的条件下，我们要逐步实施第三部分内容来提高学生的综合实验技能。
为了检测学生平时学习效果，老师会组织研究生进行切片小测验，这是第四部分的成绩：给每位研究生2～3张未知切片,要求研究生在十分钟内判断出器官名称，然后写出简要的诊断依据。平时小测验有助于帮助研究生将理论知识与读片能力结合起来，是理论和实践结合起来的极好体现，以上四部分成绩综合起来形成期末总成绩。通过以上多种考核方式，调动了研究生对组织学实验课的学习兴趣，培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了组织学理论和实验教学质量。——论文作者：陈 芳 邓 桦 卢玉葵 赵海全 计慧琴 马春全
