[摘要]目前，高等中医药院校针灸推拿学专业“双师型”师资队伍人才匮乏。通过对全国23所高等中医药院校的调研发现，近一半院校针灸推拿学专业的基础课程和专业课程教学相对独立，理论、实训、实习无法协调统一，影响人才培养质量。加强“双师型”师资队伍建设，已经成为高等中医药院校教育教学改革的紧迫任务。基于高等中医药院校针灸推拿专业“双师型”育人体系构建与实践课题研究，旨在解决我国高等中医药院校针灸推拿学专业“双师型”师资队伍建设存在的问题，并探索其建设路径。
[关键词]高等中医药院校;针灸推拿学;双师型
2017年，教育部、国家中医药管理局印发的《关于医教协同深化中医药教育改革与发展的指导意见》提出：“实施高水平‘双师型’师资和优秀教学团队发展计划，加强师承导师、学科带头人、中青年骨干教师培养。”“双师型”师资队伍建设已经成为高等中医药院校教育教学改革的紧迫任务。
一、高等院校“双师型”教师的含义
目前，“双师型”教师大致分为两类：一类是“双职称型”，指教师在获得教师系列职称外又获得其他系列职称;另一类是“双素质型”，指教师既具备理论教学的素质，又具备实践教学的素质。笔者认为，“双师型”教师应该是理论讲授与实践技能的统一。
二、高等中医药院校针灸推拿学专业师资队伍现状
通过对全国23所高等中医药院校的调研发现，近一半院校的针灸推拿学专业的教师主要承担专业基础和临床课的教学任务，部分老教师有在附属医院临床实践的经历，青年教师很少有机会去附属医院参加临床实践工作。而医院的临床教师只负责针推专业学生的临床实践教学，不涉及理论讲授。这就导致学生的专业学习与临床实习无法协调统一，人才培养脱节，师资力量无法整合。
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另外，学院教师大多具有理论知识水平高，实践技能薄弱;科研能力强，科研成果转化薄弱;传授理论知识能力强，创新服务社会能力弱等特点，这样的教师队伍无法满足针灸推拿学专业学生的学习需求和临床技能实践，对培养合格的应用型针灸推拿学专业人才极为不利。因此，从医教协同、校院一体的办学模式，优化教师配置提高教学质量，体现办学特色和培养合格人才的需要来看，加强“双师型”师资队伍建设已经成为高等中医药院校针灸推拿学专业的重要任务。
三、高等中医药院校针灸推拿学专业“双师型”师资队伍建设路径
1.内培外引模式。一是内培。充分利用学校资源，构建“双师型”教师培训体系。探索通过与学校附属医院联合建立以名老中医专家+教学名师为核心的师承和培训团队，加强学院青年教师理论基础和临床技能融合运用能力的培养。建立完善临床实践机制，积极引导教师参加临床诊疗工作，提高临床实践能力。二是外引。灵活招聘形式，拓宽招聘渠道，探索同类高校或医院引进成熟“双师型”教师，承担本校教学任务和“双师型”教师的培训工作，从而建立优秀教学团队，加强师资队伍梯队建设。
2.资源共享模式。学院可以聘请附属医院有教学经验的同专业医师作为兼职教师，利用学院的教学资源培养其教学能力，把兼职教师培养成为合格的“双师型”教师;同时，学院可以定期安排教师到附属医院出诊，利用医院的医疗资源提高教师的临床实践能力，运用理论指导实践，实践验证理论，从而使其成长为合格的“双师型”教师。搭建共享平台，实现双向培养。
3.建立保障激励制度。在加强“双师型”教师培养的同时，构建合理有效的保障体系，建立健全相应的激励制度，以充分调动教师的积极性，保障师资队伍的稳定。如学院在教师职称评审、评奖评优中对“双师型”教师实行一定的倾斜。从现有的评审制度来看，可将“双师型”“双职称”作为一项评审条件，激发教师工作的积极性和工作热情[1]。另外，可以考虑在课时费设定上对“双师型”教师有一定比例的上浮，使其与普通教师有适当的区别。通过激励政策和保障体系的建立，使“双师型”教师切实感受到“双师”身分的优势，进而充分调动更多教师积极转型为“双师型”教师，有效促进师资队伍良性发展。
4.完善评价体系。教师评价作为提高教学效果的重要手段，对教学工作具有导向、激励、调节、监控等作用[2]。通过建立行之有效的评价体系，对教师的师德师风、理论基础、实践技能进行综合考量评价，打破以往只注重理论讲授和科研成果而忽视实践操作的考评体系。鼓励和引导“双师型”教师参加各种技能鉴定考试，使教师能力素质能够满足应用型人才培养对“双师型”教师的要求[3]。针对“双师型”教师，改变以往的结果性评价方式，建立有效的过程性评价机制，进一步促进教学方法改良和教学效果的提高，从而更加有利于“双师型”师资队伍的建设。
综上所述，高等中医药院校针灸推拿学专业“双师型”师资队伍的建设十分必要，不仅关系到教学质量的提升，更是保障应用型人才培养质量的关键环节。同时，“双师型”教师队伍建设需要全社会的高度重视和不懈努力，更是高等院校亟待解决的重大课题。——论文作者：陈邵涛，张欣，治丁铭，王储平，仲崇文，刘明军
