摘要：近年来，我国的高中教育教学的发展迅速，在高中生的学习过程中，无论是学科特征，还是理论方面，高中物理学科都注重对学生实践能力的考查，注重实践和创新，对学生的分析能力、理解能力、实验能力都有很高的要求，难度较大，导致学生在物理学习中常常遇到困难，影响学生学习物理的兴趣。老师应该客观分析学生物理学习困难的原因，改进教学方法、方式和理念，激发学生的学习兴趣。
关键词：高中生;学习物理困难;应对策略
引言
高中物理学科的核心素养就是指学生在接受物理教育的过程中，必须积极运用物理知识、物理技能建立起适应个人发展和社会需要的关键品格和能力。在培育学生物理学科核心素养时，教师最重要的就是转变思想观念，深入了解物理核心素养的本质，并且将其作为重要的教学指导，从而探究高效的教学方法。
1高中生物理学习困难的原因分析
1.1抽象的知识体系
高中物理课本里的知识比较抽象，有很强的理论性，各知识点相互之间的关联又很密切。这对学生分析问题、梳理思路、理解原理的要求比较高。在解决问题的过程中，学生需要灵活地掌握课本知识，在脑海中构思物理模型，进而搭建理论处理桥梁。因此，他们难以在短时间内很全面地理解其中的道理、公式和定律，面对考题时，判断容易出现偏差，在潜意识里感觉物理好难。
1.2各阶段知识衔接断层
当前，高中物理与初中物理在知识体系和结构上出现了衔接的断层。初中知识难度低，与实际生活联系不大。学生只要知道和了解定义，记住简单的物理公式，就可以解决基本的物理问题。但高中物理知识比较深。学生不仅需要熟悉物理公式，而且需要了解三角函数、几何关系、数学图像及向量等知识。但他们不容易将这些知识联系起来解决问题。这也是物理难学的原因之一。
2高考对五种能力的考查与学科核心素养之间的关联
高考对学生五种能力的考查，主要包括理解能力、推理能力、分析能力、运用物理知识处理问题的能力以及实验能力。物理学科素养则包括物理观念、科学思维、科学态度等，这五种能力与物理学科核心素养具有一一对应的关系。物理观念可以考查学生的理解能力、应用物理知识处理问题的能力以及实验能力;科学思维则考查学生的推理能力和实验能力;科学探究考察学生的推理能力、实验能力;科学态度与责任考查学生的实验能力。由此可见，要想提高学生的学科核心素养，教师就必须认识物理学科的本质，形成信息加工、判断推理的能力，充分提高学生对物理学科核心素养的认知与了解。
3高中生学习物理困难的应对策略
3.1利用图文结合的物理课件激发兴趣
在过去的物理教学中受到教学条件的限制而采用黑板板书的方式进行物理讲解，没有各种配图的说明使原本丰富的物理知识变得索然无味，从而加大了学生的理解难度。将信息技术普及到高中物理教学中，首当其冲的就是要改变传统的黑板展示课堂教学模式，制作丰富生动的物理课件，利用课件展示形式的多样化，帮助学生更高效地进行授课，强化信息技术对教学的服务程度。例如，在学习摩擦力这一部分内容时，教师可以利用PPT对学生进行课堂教授，在进行问题导入时就可以通过图片引导，在屏幕上分别放置一张工人运沙子的图片、一张学生推墙壁的图片、一张田径运动场上起跑的照片，然后组织学生通过观察不同的图片内容分析其中存在的摩擦力。经过一段时间的讨论研究，教师可以鼓励学生在黑板上将自己理解的摩擦力的图示画出来，然后让其余的学生提出自己的意见。有学生说：“在运送沙子的过程中，车轱辘与地面、人的鞋子与地面都存在摩擦力，摩擦力的存在物体才能进行运动”。有学生说：“人在推墙时由于墙的重力太大，人给的推理小，因此脚下的摩擦力不足以引起墙的移动。”对于最后一张图片所展示的内容也是脚下、和手的摩擦力使得人在起跑时获得不一样的初始速度。利用物理课件，教师还可以在备课时将重点内容进行不同颜色和加粗的标注，以此吸引学生的注意力，学生看到标红或加粗的字体，就会自觉重视学习的态度，有利于激发学生的学习兴趣与效率。
3.2融入物理情境便于学生理解
物理是一门综合性的学科，它包含了许多微观和宏观的理论及实验，其中具备许多无法用眼睛分析理解的现象，如果学生的思维程度达不到要求就很难理解某些知识点，更谈不上对这些知识点进行学以致用。利用现代的多媒体技术，就能够突破这些难以捕捉和察觉到的界限，将微观世界与宏观世界进行可视化，并通过屏幕展现给学生，帮助学生更好地理解抽象的物理知识和现象，提高教学效果的理想化程度。例如，高中物理体系中存在的许多微观与宏观的知识点，电压、电流、电磁场以及物体产生的向心力、离心力这些都是被无法直接观察到的，而教师就可以利用科学技术对此进行可视化的转换。在学习《向心力与向心加速度》这一章时，经过之前所学，某个物体在做匀速圆周运动时会受到外力，因此存在一定的加速度，教师用视频展示小球在做匀速圆周运动时所受到的力，并结合视频引导学生对其进行受力分析，学生就能对这一章的内容有更透彻的理解。如在学习电流与电压这些概念时，对电流和电压在电路中的移动这种抽象的知识无法进行具体的想象，运用实验学生也无法观察到电压和电流的实际情况，而借助多媒体就可以使这些物理现象变得形象化，利用视频将电荷在电路中的移动进行演示，使学生通过观察电荷定向移动的视频对电流形成的原因进行深刻的理解，对难以观察到的物理现象进行真实的还原。
3.3借助多媒体进行实验辅助演示
许多物理知识都是通过实验而发现总结出来的，而现在多媒体所具有信息含量大，展现能力强的特点，可以协助教师对课堂上的实验进行再现，使学生通过多媒体屏幕观察到实验的画面，并跟随教师的步骤进行动手实验。对一些由于实验器材受到限制的实验，教师可以利用多媒体设备将实验步骤播放给学生看，学生能够直观地看到实验过程，从而提高对物理知识的理解效果。例如，在探究牛顿第一定律时，教师就可以引导学生借助多媒体通过实验的方式来进行，使学生在观察教师操作并自己动手实验的过程中，更好地理解牛顿第一定律的内容。教师准备毛巾、棉布、木板等三种表面粗糙程度不同的材料，按照实验的要求将斜面与不同粗糙程度的材料拼接在一起，将斜面高度调整至统一。教师将这些放在视频的展示屏前，并利用多媒体投影仪将自己的操作步骤进行放大，学生在屏幕上就能够清晰地观察到教师的操作，然后教师就可以询问学生：“为什么刚刚要将斜面调至同一高度?”使学生在观看的过程中加深对控制变量法的印象，进而在自己动手操作的过程中也能够进行变量的控制。学生通过屏幕中展示的在不同粗糙面上的小车行驶的不同距离，探究阻力对物体运动产生的影响，所有的学生都能够在这一过程参与到课堂实验中，让更多的学生感受到学习物理知识的乐趣。多媒体信息技术可以帮助教师进行更高水平的授课，通过展示杠杆平衡尺、浮力工具、电路图等帮助学生理解。对于现阶段物理实验室中缺乏的器材，教师也能够利用多媒体的3D画面进行演示，使学生仿佛置身于其中从而提高物理学习效率。
结语
总而言之，在新课改的要求下，教师要积极培育学生的物理核心素养，促进学生全面发展。教师只有彻底抛弃传统教学的束缚，从学科核心素养出发巧妙设计各种问题，或者通过小组合作实验等方式，才能有效提高物理教学的质量与水平，满足核心素养教学的要求，切实提升学生的物理核心素养，促进学生综合素质的提高。——论文作者：曹钱建
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