摘要：地理教学活动中应用多媒体技术，既有利于生动、形象地展现地理事物，辅助优化地理教学过程，也能潜移默化地渗透地理核心素养，打造地理高效课堂。多媒体教学技术的应用优势体现在多个方面，但是由于在初中地理课堂的应用还处于起步阶段，亟需教师与学生一起努力探索，找到多媒体教育与传统课堂模式的契合点，引领初中地理高效课堂。
关键词：初中地理; 多媒体技术; 高效课堂
将多媒体技术用于开展地理教学活动，使得教材中原本静态的知识点“活”起来，并且拓展更多课外地理资源，将地理教育与生活实践有机融合，让学生从不同角度、不同层面理解地理知识、运用地理思维、把握地理问题，依托多媒体打造地理高效课堂，将学科核心素养教育目标落到实处。
一、多媒体引领初中地理高效课堂的积极作用
(一)运用多媒体深化地理区域认知
地理教学活动的涉猎范围广，而诸多抽象性的理论知识增加了理解难度。为了帮助学生学习与理解，运用多媒体技术打造立体、生动的学习环境，化静为动，营造趣味的学习氛围，吸引其专注力，调动探究兴趣，深化区域认知。如学习“祖国的神圣领土——台湾省”时，课前播放一段与台湾省相关的纪录片，展示我国台湾省的自然风光、民族风情与人文习俗，美妙的画面再加上动听的解说，大家从自然环境、人文特征等不同角度了解台湾省，渗透区域认知能力。
(二)运用多媒体渗透正确人地观念
鉴于地理学科的特殊性，对培养学生的立体空间想象力与逻辑思维提出极高要求，而单凭教材中静止的文字描述或者地图素材，很难培养空间感。因此借助多媒体动画技术，更直观、更真实地呈现地理知识，帮助学生深化理解，理清人地关系。例如，学习“波斯湾石油运输航线”时，用课件展示波斯湾油田分布图以及石油外运路线图，绘制三条主要航线的走向，并指导学生观察其经过的海洋、海峡、运河以及所到达地区，通过指导地理识图能力，渗透正确的人地观念。
(三)运用多媒体提升综合思维品质
地理课堂运用多媒体技术，打破了以往单一化的教学模式，充分调动学生的视觉与听觉，唤醒求知欲望，锻炼综合思维，强化学习能力。例如，学习“区域地理”相关知识，借助课件展现欧洲西部独特的自然风光、建筑特色以及风土人情，学生仿佛身临其境，感受温带自然风光，熏陶民族风情，并自觉将地理自然环境与当地产业发展关联起来，整合课内外知识资源，探索地理规律，强化综合思维品质。
(四)运用多媒体锻炼地理实践能力
从初中地理的教学内容来看，提及有关地球的自转与公转、太阳照射点的移动等抽象内容，通过多媒体课件构建立体模型，引领学生直观地观察地理现象，整合地理知识，才能深化地理认知，强化实践能力。例如，学习“海陆变迁”时，演示大陆漂移的过程，从中总结有关板块构造学说的理论观点，化解本节课的学习难点，有利于综合锻炼学生的读图能力、分析能力与实践能力。
二、多媒体引领初中地理高效课堂的案例实践
(一)创设立体教学情境
众所周知，地理知识的形成与发展并非一成不变，而是随着世界的变迁而不断调整。为了让学生获得更真实的地理体验，基于多媒体打造三维立体空间，将学生带入体验更佳的学习环境，激活自主探索意识。例如，学习有关“世界地形”相关知识，学生一般对陆地地形较为了解，但是很少接触海洋地形，所以在课堂上我展示了一幅360°的海洋全景图，将他们带入了微妙壮阔的海洋世界。同时邀请几名同学上台操作演示，通过拖动鼠标，从不同角度观察海洋全景图，并指出哪里是大陆坡、哪里是大陆架，分析二者的差异，顺利掌握本节课的知识要点。
(二)整合丰富教育资源
从初中地理的教材编排特色不难发现，很多地理知识的分布零散，不利于促进学生的系统认知。因此凭借强大的多媒体技术功能，整合课内外地理资源，帮助学生逐渐完善认知体系，形成基本的地理知识框架，降低学习难度。例如，学习“中国的自然环境”时，选择了几个具有代表性的地区，包括北京、新疆维吾尔自治区、台湾省等地，围绕地形和地势、气候、河流、自然灾害四大要素，整合相关知识点并制成“超级链接”，讲解某个地区时，只要点击链接就能补充相关地理知识，以此形成思维导图，加深印象。
(三)唤醒自主探究欲望
传统的地理教学过程过于依赖教材以及插图的内容，不仅教学过程枯燥无趣，也不利于学生对抽象知识的理解与把握。只有借助多媒体强大的交互性功能，带来更多丰富的感性材料，学生亲历动画演示与模拟的过程，动态、立体地把握地理知识，既能活跃学习氛围，也能唤醒自主探究欲望，推进地理思维的纵深发展。例如，学习有关“黄河下游地上河的成因”时，先播放一段纪录片演示“地上河”的形成，再引导学生结合学过的知识分析成因，并且深刻认识环境保护的重要性与迫切性，提升自主学习能力，强化学科综合素养。
(四)锻炼地理读图能力
地图作为学习地理的“第二语言”，培养学生正确的读图能力，这也是初中地理教学的根本任务之一。借助多媒体课件，图文并茂地呈现地理要素，渗透地理知识，不仅节约了课堂教学时间，也能活跃学生的读图意识，透过地图把握丰富的知识。例如，学习“澳大利亚”时，我们在课件上展示澳大利亚的地形图，并以文字说明的方式简要介绍;同时使用不同颜色标记澳大利亚的气候类型，列举铁、煤、锰、铝土等矿产资源的分布与比例关系。借助地图，直观、全面地理解地理知识，给学生更多时间与空间去自主探索，突出学生主体地位，调动自主学习积极性。
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综上所述，在初中地理教学中应用多媒体技术，符合中学生的认知水平与学习兴趣，有利于提升地理教学的有效性。与此同时，在我国全面推进“互联网+”教育的大环境下，多媒体教学也是未来课程改革的必要工具，教师要转变观念、跟上需求，在地理教学中积极开发多媒体技术的应用潜力，促进学生学习力、思维力与创造力的全面提升。——论文作者：刘爱华
