摘要：随着时代变化，中小学班主任班级管理的情态也发生了变化。一方面，新课改强调素质教育，班级管理应在这方面有所作为;另一方面，当下的学生思想开放且多元，更“智慧”、更有个性。传统的管理策略已不再适用新时期的特征和需要。当前，“专制”、松散、失力，是中小学班级管理常见的三个问题——对此，班主任需要在自主、文化、沟通这三个方向着力。
关键词：中小学;班主任;班级管理;问题;对策
随着时代变化，中小学班主任班级管理的情态也发生了变化：首先，新课程改革突出强调素质教育，革除应试教育弊端。那么，作为班主任主要工作的班级管理来说，应将素质教育纳入其职能，不要把管理视线仅放在学业上;其次，当下学生处于一个高度开放、信息发达的环境中，其视界之宽、见识之广，与之前的学生相比，体现为思想开放且多元，更“智慧”、更有个性。“道理”(自以为)比班主任懂得“还多”，班主任权威受到“挑战”。这样，传统的管理经验、理念已不再适用。固守传统，就会出现问题。
一、自主是管理的趋势
1. 问题：“专制”
“专制”“独裁”是传统班级管理的主形态。一切都要视班主任的“马首是瞻”。班纪由“我”拟定、班干部由“我”指定，处理事物不会去征求学生意见。而且，也通常不会让学生参与管理(班干部基本充当着“马仔”和“传令兵”的角色)，事无巨细，事必躬亲。这种管理的问题，就是师生处于对立面上，学生不服管，抵触情绪大。班级问题“按下葫芦起了瓢”。另一个“时代”问题是，素养教育不能在管理中体现。素养教育，主要是靠各学科教师或在“主题班会”上讲学生不愿意听的大道理。
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2. 对策
放权，走到幕后——有些班主任认为实行学生自治，是班主任在“偷懒”。其实不是，放权让学生参与管理，以学生的“管理”能力来说，班主任在幕后所要做的工作一点也不轻松。采用让学生参与管理的策略，主要作用有二：一是使其“自觉”——因为制度是“我”参与制订的，班干部是“我”选的，“我”不遵守，合适吗?学生的自律意识很强;二是素养建设——参与管理能培养学生的协作能力、交流能力、公平意识、利他精神、工作能力(比如出黑板报、建文化墙、组织活动等)。生为主体，应该是班级管理的一个发展趋势。
二、文化是管理的根基
1. 问题：松散
一些班主任被称为“优秀”，其实不在业绩，而是“没有功劳，也有苦劳”。为了班级没白、没黑地忙。责任心很强，付出很多。但管理效果差强人意。班级各种问题“层出不穷”，班主任忙着“四处灭火”，忙于“亡羊补牢”。出现什么问题、解决什么问题，“头痛医头、脚痛医脚”。但问题总是不停、反复出现。甲迟到了，处理后，乙又迟到，接着是丙……为什么会出现这种松散无序状态?因为班级管理缺少一个整体的架构，缺少一个具有影响力、感召力的自驱环境。
2. 对策
重视班风建设——所谓“风正一帆悬”，班风是班级管理的灵魂和根基，是所有学生的行为驱动。班风能够形成一种自然推动力。比如，班级氛围是整体快乐、和谐的，个别学生的消极心理就很难有生存的土壤;班级集体以平等为傲，个别学生想拥有特权就很难……就如上面所举轮番迟到的问题，如果班级中大部分学生嗤之以鼻，而不是“无所谓”，那么，即便班主任不对迟到学生施加惩戒，他也不会以迟到为荣。班风可以使一个班级具有专属的“个性”，这种个性使管理具有聚合性和自驱力。
三、沟通是管理的钥匙
1. 问题：失力
一些班主任感觉总是有种“一拳头打在棉花上”的失力感。费了很大心思，但效果不佳。出现这种现象的原因，是班主任没有找到施力点。不知道学生在想什么，不知道他们需要什么，处理问题只治标不治本。一名“乖”学生，有段时间变得不那么听话。上课故意搞小动作、不认真听讲。班主任左批评、右批评，就是解决不了问题。为什么?因为不知道学生出现变化的原因。其实很简单，这位学生因为有一次被教师误解，受到了批评。就出现了抵触现象。所以，越批评，就越是触到了他的痛点。
2. 对策
放下身段，有效沟通——中小学生出现问题，大多都不是品质问题，而是心理问题。而要把脉学生的心理，只能通过沟通。但问题是，不少班主任不会沟通。或是以批评替代沟通，或是“审问”式沟通。现在的学生很“聪明”，见多识广。他知道班主任想听什么，也知道怎样隐藏自己。这种沟通方式，根本获得不了真实信息。怎样和学生沟通呢?就是要放下身段，和学生平等、和谐地交流(不是临到处理问题才这样，而是一以贯之)。当然，这不仅要靠微笑，而是要根据学生的年龄，知其所知(比如明星偶像)、乐其所乐(比如动漫)、学其所会(比如说唱)，能和学生聊到一起、乐到一块，沟通就不是问题。
综上所述，随着成长环境和教育理念的变化，当下中小学班级管理的情态也发生了变化。原先的经验、策略在当下可能就是影响管理的问题。现阶段，比较常见的班级管理问题有“专制”、松散、失力等。这些，班主任可通过推行自主管理、重视文化建设、设法有效沟通来予以解决。——论文作者：柯楚如
