摘要：国际理解教育是联合国教科文组织在1946年的大会上提出的，总的目标是为了培养学生的语言、社交、道德等多方面的能力，增强学生跨文化交际的能力。学生在英语学习中能够丰富生活阅历，在理解外国文化的同时增强爱国主义情感。通过对人教版初中英语教材的分析，发现其在国际理解教育的内容设计上存在广泛性、层次性不足，忽视文化共性等不足，今后应该着力改善这些问题。
关键词：国际理解;人教版;教材
一、人教版初中英语教材中的国际理解教育内容
(一)国际理解教育的四个维度都有所体现
“因此，所谓的“国际理解”，就是以尊重宽容的态度，通过积极沟通，付诸共同行动，使自己能够被他国人所理解，同时能够理解他国人，能够理解他国人的文化、风俗以及喜怒哀乐，帮助人们在不同的民族中找出共同的人性，从而在国与国之间互相宽容、增进友谊和合作”。[1]人教版初中英语呈现了国际理解教育的四个主要维度，即全球中的一员、地区中的一员、国家中的一员、自然中的一员等都在教材中得到了体现。但是这四个维度的体现有所偏重，全球中的一员的维度所占的比重最大。在四个维度的体现中，教材抓取了主要的主题。在全球中的一员的维度中体现了和平与文化、全球整体观、人的尊严等主题。在地区中的一员维度中着重表现了地区与世界的关系主题。在自然中的一员的维度中着重体现了敬畏自然、保护环境的主题。国家中的一员维度重点抓取了绿色发展、社会安全等主题。主题分布不均是一个突出的问题。
(二)国际理解教育的相关主题数量分布不均
从数量上来看，人教版初中英语教材中呈现最多的是全球文化主题(有19个单元)、与国际友人和谐相处主题(14个单元)、文化理解主题(10个单元)。与之相比，其他类型的主题所占数量很少，如人与自然、社会参与、民族认同、世界和平等主题不满10个单元，有的还少于5个单元。这个数量分布具有不平衡的特点。
“伴随着世界的多极化、经济全球化的深入发展以及中国改革开放的进一步扩大，国际理解不仅成为世界公民的核心素养，也成为21世纪中国学生的核心素养之一”。[2]当今世界，全球责任、社会安全、全球经济可持发展以及全球化带来的负面影响等主题都是国际社会热议的话题，但是在教材中并没有的到体现。全球责任主题教学所关注的是学生思考问题的整体观、全球观和使命感;社会安全主题教学所关注的是学生如何发挥自己在社会发展中的作用;可持续发展主题教学所关注的是学生如何对待经济发展中资源过度浪费的问题。这些主题的教学是国际理解教育的重要内容，在单元内容中却没有得到体现。
人教版初中英语教材中国际理解教育内容的特点与不足
人教版初中英语教材中国际理解教育内容的特点
1.注重不同文化之间的比较
教师在向学生讲解文化时，需要引入对比的方法，在人教版初中英语教材的文化内容教学时也利用了这一方法，单元内容注重强化学生对不同国家的历史、地理的教学，将文化教学融入语言教学之中。
例如，在九年级第十单元的Section A 部分介绍了不同国家的人民的见面礼节。重点展示了哥伦比亚人和瑞士人在见面礼方面的区别。在Section B 部分则将中国的餐桌礼仪与其它国家餐桌礼仪的不同进行对比，展示文化差异，加深了学生对其他国家文化风俗的认识。
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此外，除了比较不同之外，教材还重点强调不同国家之间的共性，揭示了人类历史发展中的共同现象。例如，在七年级下册第十单元的选文讲述了各国人民的生日食物，在展现差异的同时，也揭示了生日食物的共同意愿都是为了给过生日的人带来一年的好运气。利用比较方法，让学生在认识到中华文化优秀性的同时，展示了各国的风俗习惯，有利于学生养成开发、包容的文化态度，促进学生对国际多元文化的深入理解。
2.主题设计贴近生活
通过对人教版初中英语教材的分析可以发现，教材中现有的国际理解教育的内容多贴近于学生的实际生活。教材重点选取了问候、购物、饮食等方面的话题。这些内容从学生的实际生活出发，使学到的知识可以直接运用到实际生活之中，在生活实践中培养学生的国际理解能力。
人教版初中英语教材中国际理解教育内容存在的不足
1.主题的广泛性有待提高
在风俗习惯的选择方面，教材多展现了中国和美国的社会风尚与生活习惯，对于其他国家的风俗则较少涉及。这与学术界研究的局限性有关，“中国的国际理解教育研究也存在着理论体系尚未形成，研究对象国过于集中在少数发达国家等不足。”[3]在历史和地理方面的介绍中，以亚洲为主，以欧洲和非洲为辅，但是对于美洲、大洋洲、南北极洲的问题则较少涉及。即便是在论述亚洲时，也只是略谈及气候地理，对于产物、交通等重要内容较少论述。第三，教材在呈现文学作品时，对于男性作者的作品有所偏向，女性作家的作品只选取了《小妇人》一篇。这样不容易促进学生形成正确的性别观、文化观。
2.层次性需要加强
初中学生的认识能力已经在逐渐增强，不同年级的学生在认知能力、学习特点、性格成长等方面都是不同的。但是，教材中现有的国际理解教育的内容缺乏严密的层次性，四个维度和相关主题的分布数量不合理。
3.对于文化之间的共性不够重视
从初中英语教材中国际理解教育内容的统计结果来看，呈现文化差异性的文章数量占到了71%，而展现文化共性的单元数量仅仅占到29%，这说明这这套教材重视了文化之间的差异性，而忽视了对文化共性的展现，这并不符合文化发展的特点。
人教版教材国际理解教育内容的编写建议
增强教材编写的层次性
教材的设计时需要根据不同年级学生的特点，提升国际理解教育内容的层次。七年级学生的学习特点是好奇、胆怯、激动等多种情绪的交织，学生需要教师的引导才能顺利度过这一过渡期。这一时期教育的重点应该是立足本国文化，了解世界。八年级学生是学生学习的关键时期，在这一阶段学生的思维能力得到更大强度的训练，学习能力大大提升。教材的国际理解教育要认识到学生的学习特点，培养学生的文化包容能力。九年级的学生有更强的主动性思维，认知能力有了更大的提升，教材要设计一些训练认知国际局势的能力。
(二)丰富教材编写内容，合理配置单元内容
第一，要增加教材中涉及到的主题内容，丰富教材的内容。增加世界责任主题、社会安全主题、绿色发展问题等，全方面提升学生的素质。第二，丰富教材中的国家类型，促进学生对全球文化的理解，在介绍国家时，不能止步于对其气候、地理的介绍，还要涉及到该国的交通、文学等内容。第三，要适当增加教材中的女性形象，促进学生性别平等观念的养成。
(三)设定新的课程标准
在17版新课标中，改良了传统的英语教学目标，但是并没有提出国际理解教育的目标。笔者建议应该在新课标中增加初中英语国际理解教育方面的目标。在英语课程标准中，按照学生能力发展的原则划分了九个教学目标级别，采用分级的方式来编写教材，可以更为有效地解决国际理解教育中存在的层次性不足的问题，在教材中设计不同的目标级别，可以增强课程的层次性和教学的灵活性。因此，在新课程标准制定的过程中，要明确国际理解教育的目标，对于教材的编写具有重要意义。——论文作者：吴娟娟
