摘要：数学学习离不开思维能力的培养。培养中学生思维能力时，教师应从学生现实出发，认真总结学生学习过程中存在的问题，并在此基础上探索提高学生创新思维能力的途径和策略。
关键词：初中数学;数学教学;思维能力
引言
数学作为一门在人们生活中有着广泛应用的基础性学科，其对学生的思维能力有着较高要求。教师需要充分利用初中阶段这一培养学生形成严谨思维能力的关键时期，结合教学内容及学生学习需求，采取形式多样化的教学模式对学生的思维空间进行有效拓展，促使学生敢于质疑和表达自我认知，从而为学生数学素养的提升构建一个创新平台，促使学生在数学学习中养成积极分析问题、解决问题的良好习惯，促进其学科素养的综合提升。
一、构建和谐师生关系
在教学活动中，学生具有重要的主体地位，而教师则扮演着引导者、参与者的角色，师生之间的关系是相辅相成的，两者缺一不可。对此，若要提高教学效率，那么一定要构建和谐的师生关系，这是一个最基本的要求。教师在数学教学中，需要尽量引导学生积极参加自主学习活动，督促学生进行独立探索和思考，并懂得如何有效地运用数学思想、数学方法和技能，这不但能够帮助学生掌握课堂知识，同时也能够丰富其生活阅历，为实现学生的全面发展做铺垫。久而久之，在这一过程中就会形成和谐、良好的师生关系，学生会对教师更信任、更尊敬，而教师也会懂得尊重学生、关爱学生。在此背景下开展教学活动，必然能够获得满意的教学效果，同时也有利于培养学生的创新能力和思维意识。
二、、借助信息技术辅助教学强化数学思维训练
初中数学教师开展教学时，在紧扣教学内容前提下，巧妙利用信息技术收集教学资源来丰富课堂内容，并以动画、图片等形式呈现于课堂中，能有效提高学生思维的活跃性和学习能力。与此同时，教师需注意灵活运用数字化学习资源，不可对信息化技术教育手段产生依赖性，切记不可本末倒置，突出学生主体地位，才是达到教师预期教学目的前提所在。如，教师在开展几何“探究性活动：镶嵌”一课时教学时，在指导学生掌握平面图形镶嵌条件后，教师再利用多媒体设备来为学生建设问题场景，引导其走入五彩缤纷的“镶嵌王国”。然后引导学生在校园中去收集平面镶嵌图案，如地板砖，壁纸印花等，后展示于课堂中，并自主总结平面图形镶嵌规律。此类方法，不仅能让数学融入学生生活，形象生动的教学方法更能帮助学生理解数学本质，在学习中收获乐趣，感受数学魅力所在。
三、借助生活实际，转变数学形式
教师在培养学生逻辑思维能力中发挥着辅助作用。数学教学中常常出现很多题干较难理解的生活类数学题目，这时就需要教师的指导。在教师的帮助下，学生能够将晦涩难懂的题干尝试转变成已经见过并且熟悉的数学问题。将关于实际生活类的题目转换成与数学知识相关的内容，是锻炼学生逻辑思维能力的重要内容。在《用一次函数解决问题》的教学中，教学重难点在于让学生寻找题干中的变量，学会分析变量之间的关系，将变量用数学知识进行表达，设计一次函数关系式。在教师的指导下，学生能逐渐掌握将简单的实际生活问题转换成数学问题的能力。例如：厂商要将一批货物运往外地，汽车运输速度为每小时60千米，途中综合费用是270元每小时，装卸费用200元;火车运输速度为每小时100千米，途中综合费用是240元每小时，装卸费用为410元，要求学生思考哪种运输方式更好。此时教师就应发挥自己的辅助作用，给予一定提示，让学生思考这类题目是否可以用一次函数解决问题。在听到教师的指导后，学生便能联想一次函数的各种定义，想到一次函数的关键在于列出包含变量的的等式，然后再寻找交点坐标，最后结合一次函数图像，以交点为界判断不同条件下应选择哪种运输方式。这样的教学活动能充分锻炼学生逻辑思维能力，让学生将陌生题干转换成已学的数学知识，使学生掌握应用数学知识的能力。
四、注重课后自主练习，提升学生创新思维能力
课后巩固和实践相关知识是学习过程中非常重要的一部分。由于上课时间有限，很难练习加强知识。为此，教师必须充分利用课外时间，使学生能够消化和吸收课外期间学到的知识。促进提高数学教育的质量和效率。教师可以在教学过程中详细讲授问题解决阶段，在教学过程中向学生介绍困难的知识，使学生了解问题解决的要点。教师还必须给学生足够的练习时间，同时要求学生记录他们不懂的东西，及时询问老师，或者通过同学之间的交流解决问题。教师必须安排合理的课后任务，使学生能够在课后完成自律练习，并确定学生在查阅书籍或材料时可以完成的任务，从而有助于提高学生对创新思维的兴趣。
五、鼓励学生要敢于质疑表达发展其逻辑思维
传统数学教学中主要采用教师一言堂的教学模式，学生只能被动地听讲和吸收，师生间缺乏良好的教学互动。同时，学生没有养成大胆质疑的意识，他们学习数学更多的是死记硬背，也不善于发现问题，表达质疑。这种情况限制了学生的思维活力，学生难以在学习中进行举一反三。而教师对这种现象缺乏重视，不利于学生逻辑思维及创新能力的培养。教师需要在教学中鼓励学生善于思考并大胆表达自我见解。例如，教师在讲解用尺规作图作一个角的角平分线时，有学生追问：老师这个解法是如何想到的?教师告诉他，可以借助全等三角形的模型，同时结合尺规特点进行构造。这时学生的灵感被激发，在后面的教学中，学生连续想出了3种构造方法，充分体现了学生潜在的创造力。可见，教师一定要在教学中鼓励学生的质疑精神，以提高其在实践中解决问题的能力。
六、营造宽松、自由的学习氛围
爱因斯坦曾指出：“发现问题通常比解决问题更关键”。所以在初中数学教学中，营造宽松、自由的学习氛围是非常关键的。从学生的角度进行分析，只有产生了疑问，方可激发自身探索求知的欲望，进而使学生产生自主探究、思考的内动力。对此，教师一定要按照实际的教学内容，根据全体学生的个性化特定，认真设计课堂问题，尽可能地让学生在教师的引导下不断掌握解决问题、分析问题的方法和技巧。并且，教师也需要认真地思考学生提出的每一个问题，鼓励、引导学生进行小组讨论，使课堂氛围变得更加活跃和生动，让学生避免出现拘束感，降低学生的心理压力，从而使学生更主动地去探索问题、思考问题、解决问题。
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结束语
总而言之，从学生的利益出发，教师采取有针对性的教学和教育方法，不断创新和扩大我们的教学方法，支持丰富的教学资源，使学生积极参与自学活动，培养良好的创新思维习惯，以便达到事半功倍的教学效果。——论文作者：王俊
