摘要：本文围绕初中阶段的课外名著阅读展开探讨，就思维导图在此方面的应用进行浅析。思维导图能够形象化、具体化阅读对象，使学生更清晰地掌握名著的脉络。文章从教学体系的构建、自主阅读的培养以及互动合作的施行等三个方面阐述具体的应用策略。
关键词：思维导图;初中语文;名著阅读
引言：
新课改对语文课外阅读提出了更高的要求，将课外名著阅读纳入日常教学任务之中，其不仅能够对学生人文素养的塑造起到积极作用，还能够使学生了解和继承传统文学的精华，具有十分深远的意义。在此方面应用思维导图进行指导与引导能够帮助学生建构阅读思维与习惯，使其更高效地进行名著阅读。
一、深化教材认知，优化教学体系
思维导图就是有一个主体逐步向外扩散，衍生出各个子分支，各分支之间相互联系，存在一定的逻辑关系，能够在思维诱导方面产生积极作用，对学生阅读思考具有一定的指向性。教师要充分发挥思维导图的可视化、逻辑结构的优势，借此把握教材脉络，进一步深化对教材的认知，在此基础上进行名著导读体系的构建。教师要积极转变思维，借助思维导图增强对教材各方面属性的认知，在此基础上开展名著导读教学工作。这样一来，教师能够深挖名著的价值，为学生阅读指明方向，更有利于其课外高效阅读的开展。具体可按以下几点进行：首先，明确思维导图的逻辑属性，从多个角度、多个方面进行教学，满足不同学生的差异化需求，使得教学呈现出开放性的特征;其次，在充分把握教材名著导读结构内容的特征点的基础上，结合自身教学经验，综合多方因素，构建可行性强、指向性明确的教学体系;接着，明确名著导读的五个子部分，即，自主阅读推荐、精彩选篇、专题探究、读书方法的指导以及文本评价等五个子部分，通过思维导图能够清晰化教学的目标，对于整个庞大的教学体系而言，教师可能会不知所措，但对其各个子部分的教学便会游刃有余。
二、激发内在兴趣，培养自主阅读
初中课外阅读不仅在量上有所增加，难度方面亦有所提升，要求学生具备独立阅读、自主阅读的意识与能力。对此，必须指导学生高效阅读、高质量阅读，以保证学习的效率和质量。教师可充分发挥思维导图的工具性作用与价值，对学生课外阅读进行方法上的指导、方向上的指明，在此基础上进行兴趣与习惯的培养，培养其自主阅读的意识和能力[1]。以往的教师在对学生兴趣的培养多停留在外在兴趣，持续性不强，无法有效吸引学生于课堂教学之中，而外在兴趣强调的是对知识学习时的思维与逻辑的掌握，是对学生自身学习成果的肯定的基础上而建立的一种学习兴趣，能够有效增强学生学习的可持续性。对此，教师可通过系统科学的思维训练与逻辑引导培养学生的内在兴趣，思维导图的应用便可实现这一目标。其更像是一把钥匙，打开学生思维的同时激发其内在兴趣。在教学中，教师可通过创设形象化、具体化的源点，可以是形象化的语句描述，然后通过言语引导，逐步以源点为中心向外放射，构建思维导图，以此来引导学生进行联想想象，诱导学生思维发散，并有效改善课堂氛围。在此期间，教师还可引导学生依据自己的想象绘制思维导图，通过想象与动手的结合能够让学生逐步深入地了解名著、理解名著、感受名著，解决其阅读过程中的多项疑难杂症，使其养成良好的阅读习惯，并具备一定的内在兴趣，在潜移默化中会使得学生具备一定的自主阅读意识与能力。
三、强化师生互动，建立合作课堂
思维导图应用于名著导读的优势不言而喻，其不仅在课堂氛围的营造方面有积极的作用，并且为合作教学的开展提供了条件，教师可借助合作教学综合思维导图进行名著的专题探究教学[2]。在教学时，充分发挥思维导图的优势为课堂注入活力，形成一种师生合作、生生合作的课堂学习模式，在合作学习中产生思维的碰撞，进而促进学生阅读中思维发散能力的培养，增强课堂的有效性。在进行专题探究时，基于名著导读的文本与衍生性内容进行合作学习的组织与开展，使得课堂既凸显学生主体又兼具开放性的特征。具体可通过思维导图的方式进行教学的组织与实施，以《水浒传》为例，围绕这一名著进行探究讨论，以梁山好汉为源点，然后进行其它分支的构建，具体如下：第一，以人物为分支，如，卢俊义、鲁智深、宋江、武松等等，让学生依据人物间的关系构建思维导图，理清小说中的人物关系，从而能够更好地进行名著阅读;第二，以故事情节为分支，如，花和尚倒拔垂杨柳、花和尚打闹桃花村、林冲棒打洪教头等等，让学生依据自身的理解与认知对故事情节进行划分。据此展开合作讨论，师生相互交流、学生间也相互交流，分享自己的导图，阐述自己的想法，不断弥补，从而有助于加深学生对水浒传的认知和理解，提升导学的效率。
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四、结束语
为进一步落实思维导图于课堂教学，教师要深化教材认知，优化教学体系，同时，注重学生内在兴趣的激发，培养自主阅读意识和能力。另外，还需强化师生互动，建立合作课堂，在合作探讨中增强思维导图的实效性，从而增强学生课外阅读的实效性。——论文作者：杨新亚
